“讓學引思”理念指導下的初中英語課教學

曾楨

【摘要】結合新課程標準的指導，在初中英語課堂教學活動中，教師要注意突出學生的主體地位，指導學生結合英語知識進行主動的學習和探究，實現(xiàn)對學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文從“讓學引思”理念入手，對初中英語課堂教學進行了適當?shù)难芯?，希望能促進學生英語綜合素質(zhì)水平得到不斷的提升。

【關鍵詞】“讓學引思” 初中教育 英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0002-01

新課程改革理念下對初中英語課堂教學進行改革創(chuàng)新，教師不僅要向?qū)W生傳授基本的英語知識，強化學生的英語技能，還應該在教學活動中突出學生的主體地位，將課堂還給學生，使學生在教學活動中能夠主動思考和探究，提高學生的學習效果，為學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應的支持和保障。

一、發(fā)揮問題引導作用，促進學生主動參與英語自主學習

基于“讓學引思”教育理念的指導，初中英語教師在對教學活動進行調(diào)整的過程中，應該認識到引導學生自主探究的重要性，并設置相應的問題引導學生進行自主探究，確?？梢园l(fā)揮出問題導向的重要作用，讓學生能在問題的引導下積極主動的參與到學習和探索活動中，增強學生的英語學習體驗，為初中生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎[1]。在教學組織活動中，教師要把握學生的學習狀態(tài)和教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，然后確定教學問題引導的基本形式，結合教學內(nèi)容向?qū)W生提出有機的引導性問題，使學生能夠在自由閱讀的過程中把握文章的關鍵內(nèi)容，提高學生自主學習效果。例如教師在針對What is happiness to you ？進行教學的過程中，教師就可以結合教學內(nèi)容以及初中生的成長狀態(tài)提出引導性問題：what do you think of happiness？ Is there something that makes you happy in your life？ How do you understand the happiness described in thearticle？如此，在循序漸進的引導問題下，學生就能夠主動結合教學內(nèi)容進行思考和分析，并結合自身實際參與到課文內(nèi)容的解析和理解過程中，學生的英語學習效果會明顯的增強。

二、創(chuàng)設教學情境，增強學生的英語學習情境體驗

在初中階段教學活動中，教師結合“讓學引思”教育理念的指導，也可以嘗試構建相應的英語教學情境，借助特定的情境引發(fā)學生對英語知識的主動探究，讓學生在不斷探索和思考的基礎上深化思想認知，取得理想化的學習成效。在實際開展情境教學活動的過程中，為了能進一步發(fā)揮教學情境的作用，突出學生的主體地位，教師還要與學生進行良好的溝通和交流，構建和諧的教學組織環(huán)境，使學生在相應教學氛圍的作用下可以深入到學習活動中，形成良好的英語學習整體成效，使學生的英語思維能力也能在情境教學中得到良好的培養(yǎng)。例如初中英語教師在組織學生參與“planing for the weekend”情境活動的過程中，就可以創(chuàng)設相應的教學情境：同學們，馬上就要到周末了，從天氣預報看，本周末天氣特別好，那么你們想要在周末做一些什么有意義的事情呢？在教師設計的教學情境中，重點突出了有意義的事，學生在特定的情境中結合自己的實際情況進行分析，并使用英語表達自己的看法，能夠促進學生英語思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學生的英語知識應用能力也會明顯的增強[2]。如一位學生就提出“This weekend，I would like to go to the library to read books on education in poverty-strickenareasand learnabout children's learning in poorareas. Then I would like to use my pocket money to buy some booksand mail them to schools in poorareas.”，在此過程中，學生的英語知識應用能力、語言組織能力和表達能力都會得到適當?shù)挠柧殻兄谔岣邔W生英語學習的整體效果。

三、注重過程評價，體現(xiàn)“讓學引思”成果

在對中學英語教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，不僅要認識到改革教學內(nèi)容的重要性，還應注意課堂教學基本情況和學生的學習情況對學生實施相應的評價指導，促進過程性評價的落實，讓學生能夠結合評價反饋結果正確認識自己和定位自己，提高學生的綜合學習成效[3]。在實施過程性評價的過程中，主要應該采用激勵性評價，對學生實施有效的激勵，如使用You're great！ Youranswer heap of great！等評價語言，提高學生的學習積極性，確保能夠在評價環(huán)節(jié)彰顯“讓學引思”教育實際效果，促進英語教學整體作用的全面系統(tǒng)發(fā)揮。

四、結語

綜上所述，基于“讓學引思”理念的指導，在教學組織活動中教師積極探索教學改革措施，能夠進一步增強教學活動的科學性和有效性，促進學生對英語知識的系統(tǒng)探究，實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以未來針對英語教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，應該正確認識“讓學引思”理念的重要性，引領英語教學改革基本方向，全面提升教學組織成效。

參考文獻：

[1]駱玉花.“讓學引思”理念下的初中語文教學研究[J].情感讀本，2017（33）：54-54.

[2]崔珣. 讓學引思，英語課堂的智慧轉身——譯林新版五下Unit 5 Helping our parents第一課時教學設計[J].江蘇教育，2016（z1）：122-124.

[3]王杜娟.“讓學引思”理念下的初中語文閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（5）：22-23.