探析高中牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

馬小波

【摘要】英語(yǔ)閱讀能力是當(dāng)代高中英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，并且閱讀是能力是學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段?，F(xiàn)代牛津英語(yǔ)教學(xué)中加入了閱讀模式，所以本文就高中牛津英語(yǔ)閱讀為主線，展開(kāi)討論現(xiàn)代高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法以及其存在的一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0008-02

根據(jù)教學(xué)體制改革，現(xiàn)代的教學(xué)模式從以前的單一式已經(jīng)變的多種多樣?，F(xiàn)代的教學(xué)方法一般包括講授法、談?wù)摪l(fā)、演示法、練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、課堂討論法啟發(fā)法等。閱讀是一個(gè)交流和認(rèn)知的過(guò)程，閱讀能給人們帶來(lái)眾多益處。牛津英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，提高學(xué)生交流、獲取分析信息的能力。

一、閱讀的現(xiàn)狀分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有差異，大家的閱讀水平也有所差異，分析不同的閱讀層次有利于理解不同的教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的作用。閱讀的層次水平大致可以分為四層。一字面理解層，這個(gè)層次的同學(xué)能夠理解自己所看到的字、詞、句的表面意思。這一層次的同學(xué)在閱讀過(guò)程中只能簡(jiǎn)單的敘述文章大意、文章中的故事情節(jié)等。二是推斷性理解層，這個(gè)層次的學(xué)生閱讀時(shí)不僅僅能理解文章的表面意思，還可以根據(jù)自己的知識(shí)范圍以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀內(nèi)容做出推斷，能夠理解閱讀內(nèi)容的深層次的意思。三是評(píng)價(jià)性的理解層次，這一層次中，讀者能更加深入理解作者的表達(dá)意圖。這些讀者不僅僅能單純的接受書(shū)中的內(nèi)容，還能對(duì)書(shū)中內(nèi)容的可靠性、真實(shí)性做出判斷。四是創(chuàng)造性理解層次，這一層次的讀者能根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容結(jié)合自己的知識(shí)，深入挖掘書(shū)中真正的意圖，能挖掘出書(shū)中沒(méi)有的東西，得到自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

這些層次中，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀層次處于中低層水平，而且每個(gè)學(xué)生的閱讀層次參差不齊。在這種情況下教師需要通過(guò)調(diào)整自己的教學(xué)模式來(lái)滿足不同閱讀層次的學(xué)生的要求。

二、高中牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾種模式

1.利用圖式的牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

由于現(xiàn)在高中生的英語(yǔ)水平處于中低層次，而現(xiàn)在的英語(yǔ)讀物上都會(huì)有圖解，讀物中的圖解比單純的文字更加能讓學(xué)生理解文章內(nèi)容。雖然已經(jīng)成為高中生，但是他們依然不喜歡沉悶的文字閱讀，一些圖解的閱讀反而能更加吸引學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界。運(yùn)用圖解的教學(xué)模式能更加直接的讓同學(xué)理解文章內(nèi)容，然后根據(jù)已有的圖解，學(xué)生也能快速的進(jìn)行補(bǔ)充和聯(lián)想，這樣的方法達(dá)到的閱讀效果極佳。

2.探究式牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

所謂探究式英語(yǔ)教學(xué)法就是教師在教學(xué)的過(guò)程中首先能在閱讀之前提出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。這種模式能讓學(xué)生主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。這種模式的教學(xué)就要求教師不單單給學(xué)生講解閱讀內(nèi)容，更要求他們能夠營(yíng)造一種探究式的氣氛。教師可以在課堂開(kāi)始之前就利用一個(gè)故事引入話題，這種探究式的閱讀不單單的提問(wèn)問(wèn)題，因?yàn)橐恍﹩?wèn)題的提問(wèn)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，可以采用分組比賽或者自擬故事的方法引入閱讀。這會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的注意力，促進(jìn)他們對(duì)文章更深層次的理解。

3.利用語(yǔ)言背景知識(shí)進(jìn)行牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

語(yǔ)言代表了一個(gè)國(guó)家和民族的特點(diǎn)，語(yǔ)言既是一門(mén)工具也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。牛津英語(yǔ)閱讀中的很多詞匯都像中國(guó)的字詞一樣可能來(lái)源于文學(xué)名著、神話故事或者童話故事中，學(xué)生不能用中國(guó)單純的翻譯來(lái)理解詞匯的意思。在閱讀時(shí)，如果能加入文化背景知識(shí)的講解，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能讓學(xué)生更加深層次的理解這門(mén)語(yǔ)言。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，或者在閱讀英語(yǔ)讀物時(shí)都會(huì)使用我們國(guó)家的語(yǔ)言和文化背景來(lái)理解閱讀內(nèi)容。所以在牛津閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容來(lái)備課相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解這些文化背景知識(shí)再讓學(xué)生進(jìn)入閱讀，這種情況下學(xué)生會(huì)根據(jù)教師先傳授的文化背景進(jìn)入閱讀世界，在這種情況下進(jìn)行的閱讀會(huì)讓學(xué)生理解的更加深刻。

三、在牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在多重因素，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)都會(huì)影響自己的教學(xué)質(zhì)量。雖然現(xiàn)在教師的教學(xué)模式有所調(diào)整，但是依然存在許多問(wèn)題，現(xiàn)根據(jù)一些問(wèn)題給出了以下建議：第一，現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些模式只是探索式應(yīng)用，實(shí)際上并沒(méi)有深入的進(jìn)行研究此種模式的運(yùn)用方法。例如在運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)，一些老師只是單純的設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生閱讀完之后不會(huì)真正的對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就認(rèn)為這些問(wèn)題無(wú)關(guān)緊要，這種方法也就無(wú)效；第二，在調(diào)整自己的教學(xué)模式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，不能盲目的運(yùn)用某種模式，或者無(wú)論哪節(jié)課都運(yùn)用同樣的模式，這樣學(xué)生會(huì)進(jìn)入疲勞式閱讀，對(duì)閱讀的興趣也大打折；第三，教師在備課時(shí)，首先自己要認(rèn)真閱讀自己要講的文章，深入挖掘其背景知識(shí)。作者的表達(dá)意圖，這樣在進(jìn)行授課時(shí)才能靈活運(yùn)用各種模式進(jìn)行教學(xué)。第四，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，備課時(shí)設(shè)置的問(wèn)題也應(yīng)該有照顧多個(gè)層次的學(xué)生。第五，教師可以把無(wú)聲閱讀變有生閱讀，語(yǔ)言本就是一個(gè)學(xué)習(xí)工具，教師在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)也可以提高學(xué)生的發(fā)音水平，讓學(xué)生大聲的朗讀，或者讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，也可以讓學(xué)生分組閱讀進(jìn)行競(jìng)賽，這樣增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓自己的牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加高效、高質(zhì)量。

四、總結(jié)

高中英語(yǔ)閱讀是對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀水平也關(guān)系著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力。教師在高中牛津英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要綜合不同層次的學(xué)生水平，運(yùn)用合理的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行授課，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研這些模式是否適用于自己的課堂，而且要堅(jiān)持運(yùn)用，讓自己所運(yùn)用的這些方法真正的融入課堂并達(dá)到一定的效果。

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