淺談高中學(xué)生識認(rèn)運(yùn)用地圖能力的培養(yǎng)

張文燕

學(xué)生的空間形象思維和空間再造想象(具有抽象思維特征)是以地圖為重要基礎(chǔ)的。歷史地圖 包含有豐富的歷史信息，可以分為疆域圖、形勢圖、路線圖和分布圖等類型。歷史學(xué)科的識 認(rèn)運(yùn)用地圖能力是指充分提取地圖所給的歷史地理信息，并結(jié)合時(shí)代背景探究歷史現(xiàn)象的本 質(zhì)和規(guī)律的能力。

培養(yǎng)學(xué)生識認(rèn)運(yùn)用地圖有助于學(xué)生建立空間概念，從而進(jìn)一步理解和運(yùn)用歷史知識。例如， 我國古代的長城，自戰(zhàn)國開始修建。秦朝、明朝都曾大規(guī)模修筑，均長達(dá)5000公里以上，故 稱萬里長城。對此，學(xué)生極易認(rèn)為明長城是在秦長城基礎(chǔ)上的修修補(bǔ)補(bǔ)。仔細(xì)比較秦、明疆 域圖，就可以發(fā)現(xiàn)，秦長城的位置比明長城偏北，起止點(diǎn)也有所不同。

正確地識認(rèn)運(yùn)用地圖可以使學(xué)生更深刻地理解地理環(huán)境對歷史發(fā)展的影響。例如，為什么日 本在明治維新后走上了對外擴(kuò)張的道路?為什么美國本土在兩次世界大戰(zhàn)中都能神奇地遠(yuǎn)離 戰(zhàn)禍?通過識認(rèn)運(yùn)用地圖就能從地理環(huán)境的角度分析，日本是一個(gè)面積有限的島國，資源缺 乏，市場狹小，為解決資本主義發(fā)展的困境，日本走上了對外擴(kuò)張的道路。浩翰的大西洋、 太平洋把美國與歐亞列強(qiáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)隔開，得天獨(dú)厚的地理環(huán)境使美國本土免遭戰(zhàn)禍。又如，最早 產(chǎn)生資本主義萌芽的意大利為什么沒能持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而較早地進(jìn)行資產(chǎn)階級革命。仔細(xì)分析 《新航路的開辟》、《宗教改革后的新舊教并立》等圖，就可以找出其主要原因：新航路開 辟后，意大利失去了其商路和貿(mào)易中心的地位，不利于資本主義的發(fā)展；16世紀(jì)意大利沒有 發(fā)生宗教改革，未能突破天主教的精神獨(dú)裁；國家長期處于分裂割據(jù)的狀態(tài)，沒有形成統(tǒng)一 的國內(nèi)市場。以上各方面均不利于意大利資本主義經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，不利于資產(chǎn)階級力量的壯大。

指導(dǎo)學(xué)生識認(rèn)運(yùn)用地圖有助于發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。通過識認(rèn)運(yùn)用地圖說明某一歷史時(shí) 期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策措施、思想文化等情況，能將文字?jǐn)⑹鲋庇^化。例如，在復(fù)習(xí)中國封建 社會政治專題時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生把教科書中的封建社會各朝疆域圖放到一起綜合分析，使學(xué) 生對各朝的疆域四至記憶更為清晰，還可以聯(lián)系有關(guān)中國古代政治的許多史實(shí)，如，西域、 四川、云南、西藏等地區(qū)什么時(shí)候正式歸屬中央政權(quán)管理，哪個(gè)朝代開始實(shí)行行省制，哪些 朝代結(jié)束分裂、完成了對中國的大統(tǒng)一，哪些政權(quán)曾局部統(tǒng)一黃河流域，各個(gè)朝代疆域內(nèi)都 有哪些民族，哪些朝代或主要政權(quán)是由少數(shù)民族建立的，等等。

在識認(rèn)運(yùn)用地圖的教學(xué)中，識認(rèn)地圖是運(yùn)用地圖的前提。以《中國近代現(xiàn)代史》下冊的《19 29-1932年農(nóng)村革命根據(jù)地示意圖》為例，其步驟是：第一，根據(jù)地圖名稱及圖例大致了解 史實(shí)的地理位置及地圖所反映的主要內(nèi)容：地理位置是中國，以長江以南為主。反映的主要 內(nèi)容是1929年到1932年農(nóng)村革命根據(jù)地的分布情況及其同國民黨統(tǒng)治之間的關(guān)系。第二，了 解各種符號的意思，識別有關(guān)史實(shí)空間分布的特點(diǎn)，認(rèn)識歷史事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程。然后根 據(jù)圖例及相關(guān)的歷史、地理知識充分提取地圖中的歷史地理信息。從每個(gè)根據(jù)地地理位置看，根據(jù)地大多位于兩省或三省的交界處的山區(qū)農(nóng)村。數(shù)量上，大大小小有十幾塊。從區(qū)域看，雖然分布在十多個(gè)省，但是涉及長江以北的只有鄂豫皖、湘鄂西、川陜革命根據(jù)地，其他 主要集中在東南，其中以江西為中心的根據(jù)地多達(dá)四塊。從每個(gè)根據(jù)地的特點(diǎn)看，最大的根 據(jù)地是中央革命根據(jù)地；第一塊革命根據(jù)地井岡山根據(jù)地發(fā)展成為湘贛革命根據(jù)地。從歷史 事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程看，農(nóng)村革命根據(jù)地已經(jīng)形成了燎原之勢。再把《1929-1932年農(nóng)村革 命根據(jù)地示意圖》同《北伐戰(zhàn)爭示意圖》進(jìn)行比較，可以得出以下結(jié)論：1929年到1932年的 農(nóng)村革命根據(jù)地大都位于大革命時(shí)期的主要戰(zhàn)場。根據(jù)地對武漢、南昌、長沙、廣州等大城 市形成包圍之勢，而且嚴(yán)重威脅著南京與上海，與國民黨統(tǒng)治形成對峙局面。

聯(lián)系第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭的知識對此圖進(jìn)一步分析，可以得出以下認(rèn)識：受中國特殊國情決 定， 在20世紀(jì)二三十年代的中國，幾省交界的山區(qū)農(nóng)村自給自足的自然經(jīng)濟(jì)仍占統(tǒng)治地位，國民 黨統(tǒng)治比較薄弱，根據(jù)地能夠獨(dú)立存在，所以中國革命走的是建立農(nóng)村革命根據(jù)地，以農(nóng)村 包圍城市的道路。

在復(fù)習(xí)舊課或做階段總結(jié)時(shí)，可以在識認(rèn)單一地圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把同一歷史階段不同 的地圖綜合在一起識認(rèn)運(yùn)用，概括階段特征。例如在總結(jié)尼德蘭革命時(shí)，就可以結(jié)合《世界 近代現(xiàn)代史》上冊地圖冊和教科書中的《15世紀(jì)末的歐洲經(jīng)濟(jì)》、《新航路的開辟》、《歐 洲文藝復(fù)興》、《宗教改革后的新舊教并立》等圖概括革命前夕尼德蘭的時(shí)代特征。從《15 世紀(jì)末的歐洲經(jīng)濟(jì)》和《新航路的開辟》中可以看出尼德蘭的經(jīng)濟(jì)及階級狀況：尼德蘭位于 歐洲傳統(tǒng)的波羅的海商路沿線，商品經(jīng)濟(jì)繁榮，是歐洲資本主義萌芽產(chǎn)生較早的地區(qū)之一； 新航路開辟后，尼德蘭繼續(xù)成為主要商路和國際貿(mào)易的中心。從《歐洲文藝復(fù)興》可以看出 尼德蘭地區(qū)也是歐洲文藝復(fù)興的中心地區(qū)之一。從《宗教改革后的新舊教并立》中可以推斷 出尼德蘭的宗教狀況：宗教改革波及了尼德蘭北部，使這一地區(qū)新舊教并存，許多人信奉的 是加爾文教。把以上信息放到歐洲從封建社會向資本主義社會轉(zhuǎn)折的大背景中分析，就可以 歸納出尼德蘭的階段特征：資本主義進(jìn)一步發(fā)展，資產(chǎn)階級力量增強(qiáng)，文藝復(fù)興沖破了神學(xué) 的束縛，以加爾文教為思想武器，資產(chǎn)階級革命呼之欲出，尼德蘭社會開始從封建社會向資 本主義社會轉(zhuǎn)變。

在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合識認(rèn)運(yùn)用不同歷史階段相同方面的地圖，加深對歷史知識線索 或?qū)ｎ}的理解。例如，中國近代史上，主要資本主義國家在中國開辟通商口岸，破壞中國的 貿(mào)易主權(quán)、領(lǐng)海主權(quán)、內(nèi)河航運(yùn)權(quán)，是自由資本主義時(shí)期資本主義國家侵華的主要內(nèi)容。教 師可以讓學(xué)生綜合比較地圖冊或教科書中的《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭形 勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》(《馬關(guān)條約》的內(nèi)容可以結(jié)合此 圖分析)等圖。通過比較可以看出，主要資本主義國家開辟通商口岸的特點(diǎn)是：從東南沿海 到整個(gè)沿海地區(qū)，從沿海到長江中下游，直至西南內(nèi)地?？偟膩碚f就是步步深入。把以上信 息放到當(dāng)時(shí)中國的大背景中分析，可以得出以下認(rèn)識：資本主義國家用槍炮打開了中國的大 門，大量的商品輸入一方面造成白銀外流，給中國帶來災(zāi)難；另一方面，破壞了中國自給自 足的自然經(jīng)濟(jì)，客觀上為中國民族資本主義的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。19世紀(jì)六七十年代，中國的 民族資本主義就是誕生在最早成為通商口岸的沿海地區(qū)。近代主要資本主義國家的侵略對中 國造成的影響，既有惡劣的消極作用，也有客觀上的積極作用。

在高二，尤其是高三總復(fù)習(xí)時(shí)，可以識認(rèn)運(yùn)用中外同一時(shí)期不同方面或不同時(shí)期相同方面的 地圖。通過比較概括，通過綜合分析，加深對歷史知識體系的理解。例如總結(jié)《中國古代史 》康乾盛世時(shí)，可以結(jié)合以下地圖進(jìn)行比較分析，它們是《中國古代史》中的《清前期疆域 圖》和《世界近代現(xiàn)代史》地圖冊中的《尼德蘭資產(chǎn)階級革命》、《英國資產(chǎn)階級革命》、 《法國大革命》等圖。從《中國古代史》中的《清前期疆域圖》可以看出，康乾時(shí)期疆域廣 大，政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展。放到中國封建社會的發(fā)展中分析，康乾時(shí)期是我國統(tǒng)一多民族國 家的鞏固和發(fā)展的時(shí)期，被稱為康乾盛世。從《世界近代現(xiàn)代史》地圖冊中的《尼德蘭資產(chǎn) 階級革命》、《英國資產(chǎn)階級革命》、《法國大革命》等圖中可以看出，在歐洲，與康乾盛 世同時(shí)，荷蘭、英國已經(jīng)確立了資本主義制度，法國大革命正在轟轟烈烈進(jìn)行。把以上信息 放在當(dāng)時(shí)歐洲的歷史條件下分析，所有這一切都進(jìn)一步促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，加速了歐 洲從封建社會向資本主義社會的轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)學(xué)生識認(rèn)運(yùn)用地圖的能力應(yīng)遵循以下原則。

1苯淌Φ鬧傅甲饔靡與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。教師既不能包辦代替，又不能甩手不管。 教師可以通過有層次的提問或提示引導(dǎo)學(xué)生步步深入，不斷提高學(xué)生的識認(rèn)運(yùn)用地圖的能力 。教師提出的問題是培養(yǎng)學(xué)生識認(rèn)運(yùn)用地圖能力的關(guān)鍵。問題要仔細(xì)篩選，精心設(shè)計(jì)，與教 材文字有機(jī)結(jié)合，有深度、廣度、難度，既要有知識的容量，又要有思維的力度。

2筆鍛寄芰Φ吶嘌要與教學(xué)需要相結(jié)合。對于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合地圖進(jìn)行深入 的分析。要注意根據(jù)地圖的不同類型，在教學(xué)中有不同的側(cè)重。例如，疆域圖最基本的是搞 清疆域四至，形勢圖最重要是從中判斷事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程，路線圖則特別重視歷史活動(dòng)的 軌跡，布局圖更側(cè)重有關(guān)史實(shí)的空間分布特點(diǎn)及其反映的時(shí)代特征。教師應(yīng)該在學(xué)期之初對 教材和地圖冊中的地圖進(jìn)行分類，根據(jù)知識講授、能力培養(yǎng)、情感教育的需要，對地圖進(jìn)行 取舍。最好制定一個(gè)適合教學(xué)需要的切實(shí)可行的計(jì)劃，然后按照計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)。

3筆鍛寄芰ε嘌要與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。

高中學(xué)生雖然具備了一定的理性思維能力，但高一階段仍顯幼稚，知識積累也還有限，這個(gè) 時(shí)期可以把重點(diǎn)放到了解地圖反映的主要內(nèi)容、識別有關(guān)史實(shí)空間分布的特點(diǎn)，或認(rèn)識判斷歷史事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程上。著重培養(yǎng)學(xué)生識認(rèn)運(yùn)用單一地圖和把同一歷史階段不同方面的地圖綜合在一起，概括階段特征的能力。到了高二，知識與能力都有了一定的進(jìn)步，就可以把培養(yǎng)重點(diǎn)放在識認(rèn)運(yùn)用地圖力的較高層次上，根據(jù)時(shí)代背景分析歷史地理信息。著重培養(yǎng)學(xué)生把不同歷史階段相同方面的地圖進(jìn)行比較或綜合能力。高三階段，可以把培養(yǎng)得點(diǎn)放在識認(rèn)運(yùn)用地圖能力的高層次上，即通過分析綜合，得出新結(jié)論，探究歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，著重培養(yǎng)成學(xué)生把中外同一時(shí)期或不同時(shí)期相同方面的地圖放到一起綜合分析的能力?？傊處熞龑?dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高識認(rèn)運(yùn)用地圖的能力。

責(zé)任編輯：彭莘