大數(shù)據(jù)時代中職計算機(jī)教學(xué)改革探索

劉日月

摘要：中職計算機(jī)教學(xué)隨著時代的發(fā)展應(yīng)作出相應(yīng)的改變，筆者從中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革著手，提出了在本課程教學(xué)實踐中普遍存在的一些問題，并探討了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的新教學(xué)改革措施，為中職學(xué)校培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)，為其他教師的創(chuàng)新實踐和教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

1前言

大數(shù)據(jù)，即BIGDATA，又稱巨量資料，指的是所涉及的數(shù)據(jù)資料量規(guī)模巨大到無法通過人腦甚至主流軟件工具，在合理時間內(nèi)達(dá)到擷取、管理、處理、并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的資訊。大數(shù)據(jù)的特點，數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)種類多、要求實時性強(qiáng)、數(shù)據(jù)所蘊(yùn)藏的價值大。在各行各業(yè)均存在大數(shù)據(jù)，但是眾多的信息和咨詢是紛繁復(fù)雜的，我們需要搜索、處理、分析、歸納、總結(jié)其深層次的規(guī)律。在大數(shù)據(jù)背景下針對中職校計算機(jī)課程的教學(xué)提出了更高的要求，大數(shù)據(jù)時代的到來必將引起計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)可應(yīng)用于各行各業(yè)，將人們收集到的龐大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，實現(xiàn)資訊的有效利用。為推動計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，本文在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上，通過對教材-專業(yè)-過關(guān)層面的教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，進(jìn)行了教材內(nèi)容改革、教學(xué)模式改革的活動。

2教學(xué)現(xiàn)狀和普遍存在問題

2.1課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到要求

對非計算機(jī)專業(yè)本科生的教學(xué)目標(biāo)是，促使學(xué)生了解和掌握計算機(jī)的基本知識和基本操作技能，并且使大部分學(xué)生能通過全國計算機(jī)模塊考試，并且對于非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生只有模塊考試及格才可能滿足后期的就業(yè)要求。但近5年來，學(xué)生在學(xué)完本門課后，接著就去參加模塊考試，可是通過的考生過關(guān)率還不到一半，過關(guān)率達(dá)不到技能掌握要求目標(biāo)。而對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)則是，通過對計算機(jī)的基本概念、基本原理和計算機(jī)應(yīng)用范圍的學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實際，能夠解決操作系統(tǒng)、常用工具軟件的使用方法以及基本網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面等的問題，為其他計算機(jī)類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)，并且對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生唯有模塊考試及格才可能提高競聘工作的能力。

2.2中職計算機(jī)基礎(chǔ)教材內(nèi)容無法滿足模塊考試需求

中職計算機(jī)基礎(chǔ)教材和大綱的教學(xué)內(nèi)容主要包括：第一章計算機(jī)基礎(chǔ)知識、第二章計算基礎(chǔ)、第三章計算機(jī)操作系統(tǒng)、第四章辦公自動化基礎(chǔ)、第五章計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生授課，以教師傳授課本知識也就是模塊內(nèi)容為主，以學(xué)生進(jìn)行相關(guān)模塊題練習(xí)為輔，疏忽了對模塊考試內(nèi)容的延展性，疏忽了部分學(xué)生對考模塊的需求，導(dǎo)致考試和需求的分離。而對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的講課，以教師傳授書本知識第3章操作系統(tǒng)和第4章辦公自動化也就是模塊操作題內(nèi)容為主，以學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)模塊題練習(xí)為輔，忽略了模塊選擇題內(nèi)容的講解，忽視了學(xué)生對考模塊選擇題的考試需求，導(dǎo)致教考分離、考需分離。另外教材中不含SUMIFS、VLOOKUP等一些模塊?？嫉暮瘮?shù)，多級列表設(shè)置等等模塊必考的部分內(nèi)容。因此，對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生不應(yīng)該和非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生共使用同一本教材。

2.3教學(xué)方法多樣化教學(xué)模式單一化

在教學(xué)的方法上，重點以課堂的實際任務(wù)操作演示、多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)一并加深學(xué)生對基本理論知識的理解。目前，在大多數(shù)學(xué)校的中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)中任然以教師為主體，對學(xué)生進(jìn)行面對面的一種填鴨式教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，盡盡要求學(xué)生能做教材中的例題或?qū)嵺`任務(wù)中的實驗內(nèi)容就可以了，從不考慮其真正的應(yīng)用價值，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互分離，致使有些學(xué)生，對于學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的目的和意義不明確，缺乏學(xué)習(xí)主動性，缺乏發(fā)現(xiàn)實際問題、獨立思考學(xué)習(xí)中的問題和解決學(xué)習(xí)中問題的能力，實際操作能力不高，以及加上本門課又是一門實踐性操作性比較強(qiáng)的課程，沒有電腦的學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)、上課時玩手機(jī)、不認(rèn)真聽老師講、上課后做作業(yè)就比較吃力，學(xué)習(xí)興趣很低，教學(xué)效果非常糟糕。

3中職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革采取措施

3.1采取分層次教學(xué)法

將計算機(jī)專業(yè)與非計算機(jī)專業(yè)的教材區(qū)分開來，更新教材內(nèi)容。參考計算機(jī)基礎(chǔ)模塊考試大綱，分別進(jìn)行修訂計算機(jī)專業(yè)和非計算機(jī)專業(yè)的中職計算機(jī)課程的教學(xué)大綱，進(jìn)行教學(xué)大綱改革和教材的改革。根據(jù)新的教學(xué)大綱，將原來教材缺失的模塊考點內(nèi)容重新編入教材中，將模塊考點作為非計算機(jī)專業(yè)的選學(xué)內(nèi)容、計算機(jī)專業(yè)的必修內(nèi)容，并且將不同學(xué)科的知識點進(jìn)行融會。

3.2 采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)-面對面教學(xué)-在線教學(xué)的混合教學(xué)模式—及任務(wù)驅(qū)動法—將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于教學(xué)中職的計算機(jī)基礎(chǔ)是一門操作性非常強(qiáng)的課程。為了加強(qiáng)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n、授課之外，還要使得學(xué)生成為課堂主體，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的動手操作能力和語言表達(dá)能力，課前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，上課時拿一部分課時給學(xué)生講授，并且通過采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)動所有學(xué)生主動參與教學(xué)的積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的興趣。將教學(xué)內(nèi)容模塊化，設(shè)計成不同的任務(wù)，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。教師并要依托學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用面對面教學(xué)和在線教學(xué)的混合教學(xué)模式，完善課程信息和教學(xué)資源，加快中職計算機(jī)基礎(chǔ)的課程建設(shè)步伐，為中職培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用型人才奠定響應(yīng)基礎(chǔ)，為其他教師的創(chuàng)新改革提供一定的借鑒。

3.3 建構(gòu)新的教學(xué)模式

新的教學(xué)模式可以表述為：以學(xué)生為中心，由教師組織、指導(dǎo)教學(xué)過程的實施，通過情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)成使學(xué)生有效的實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)的目的。在這種模式下，對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求更高了。教學(xué)過程各要素的功能、作用及其關(guān)系是：學(xué)生：知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο蟆＝處煟航虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者。教材：所提供的知識是學(xué)員主動建構(gòu)意義的對象，而不是教師向?qū)W員灌輸?shù)膬?nèi)容。媒體：是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W員灌輸所使用的手段、方法。

4結(jié)束語

教師除了認(rèn)真設(shè)計課程、授課以及促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)實際練習(xí)之外，還要通過改編教材和分層次的教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)的對象和教學(xué)的目標(biāo)相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)-面對面教學(xué)-在線教學(xué)的混合教學(xué)模式來強(qiáng)化學(xué)生的計算機(jī)操作能力和口頭表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生對中職計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高中職計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和過關(guān)率。

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