語境在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

袁桂池

摘要：語境教學(xué)模式的構(gòu)建，符合大學(xué)生實際，能夠提高學(xué)生的口語交際能力。本文基于口語課堂教學(xué)，重點分析如何利用語境進行教學(xué)，以提高英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語境；大學(xué)英語；口語

引言

英語作為一門國際性語言，在對外交流的過程中有重要的作用。然而，英語教學(xué)在中國的進展卻不斷遭遇瓶頸。學(xué)習(xí)英語就是為了交流，但中國學(xué)生的“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重，“中式英語”隨處可見。針對這些問題，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造利于交際的真實或模擬真實的語境，讓學(xué)生有表達的“沖動”，是提高他們口語能力的必經(jīng)途徑。

1語境對于改進口語教學(xué)的重要性

1.1語境教學(xué)為口語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了可能

傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)方式因其教學(xué)模式落后而難以保證達到預(yù)期的口語教學(xué)目的。結(jié)合語境的大學(xué)英語口語教學(xué)，充分利用多媒體等有效資源，創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生置身于純粹的英語交流環(huán)境中。真實的語境氛圍能使學(xué)生克服害羞心理，勇于交流，這就為口語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了可能。

1.2促進英語口語教學(xué)的互動性

良好語境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生與教師提供了溝通的渠道，在語境中，學(xué)生與教師能暫時脫離師生的關(guān)系，成為語境中不同的角色。在此情境下，學(xué)生丟掉長期對教師所持有的畏懼心理，能更加主動積極地溝通交流，自信心增強，敢于張口，教師也能借此機會加深與學(xué)生的感情，并通過暗示等方式有意訓(xùn)練學(xué)生的思維方式（Malinowski，B.1923）。

1.3顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生的語言表達能力

結(jié)合語境的大學(xué)英語口語教學(xué)模式是對傳統(tǒng)口語教學(xué)模式的一次徹底顛覆。教學(xué)內(nèi)容不再使用模板化的對話模式，而是應(yīng)時應(yīng)景隨時變化。學(xué)生會更加主動地思考表達方法，改善并充實表達內(nèi)容。長此以往，學(xué)生的語言表達能力會得到顯著提升。

2結(jié)合語境的大學(xué)英語口語教學(xué)措施

2.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景語境和文化語境

與傳統(tǒng)的口語課堂相比，現(xiàn)代大學(xué)英語口語教學(xué)更強調(diào)多媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以多模態(tài)的形式直觀地呈現(xiàn)與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，能夠有效地創(chuàng)設(shè)情景語境和文化語境，讓學(xué)生自然地融入到口語教學(xué)中，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

在英語口語教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《生活大爆炸》、《老友記》等經(jīng)典情景劇的片段，這些情景劇不僅呈現(xiàn)了真實的交際情景，而且為學(xué)生提供了語言輸入與輸出的示范，如發(fā)音、語調(diào)等，這種呈現(xiàn)方式比書本刻板的講解要有趣得多、生動得多。在創(chuàng)設(shè)情境的同時，教師作為課堂的主導(dǎo)，也要為學(xué)生提供一些必要的語言輸出材料，輔助學(xué)生完成口語課堂中的練習(xí)和任務(wù)。充分利用多媒體不僅能夠創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情景語境和文化語境，擴大學(xué)生的語言知識輸入量，而且能有效地吸引學(xué)生的注意力，進而強化大學(xué)英語口語教學(xué)的效果。

2.2熟悉語言環(huán)境

在語言學(xué)范疇內(nèi)，語言環(huán)境包括口語和聽力兩個過程，簡單來說，人與人之間的交流，需要同時掌握聆聽和交談的能力，屬于語言學(xué)范疇內(nèi)“編碼”和“解碼”兩個概念。英語的口語練習(xí)，其語言環(huán)境涵蓋了語音、詞匯、語法和背景知識。學(xué)生在了解英語的詞匯、短句、段落之后，就能夠在聆聽和交談時，正確理解對方的語言和表達自己的語言。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中的有關(guān)要求，大學(xué)生口語交流，需掌握交流語言的中心大意，并通過分析、推理和判斷，概括和領(lǐng)會口語交流的內(nèi)容。對此，筆者認為學(xué)生需要掌握充足的詞匯量，理解主要詞匯的深層含義，在不同的語言環(huán)境中，利用語境線索進行閱讀。以“supercilious”為例，假設(shè)口語交流時，“supercilious”對于學(xué)生來說屬于生詞，教師說出“Andrew is one of the most supercilious men I know.His brother，in contrast，is quite humble and modest”的短句，該短句中，為“相對照”意思的“in contrast”，暗示“humble and modest”有對比關(guān)系的詞語，因此可以推測“supercilious”的意思是“看不起，傲慢”。至于語境意識的培養(yǎng)，我們要同步訓(xùn)練學(xué)生的語境反應(yīng)能力和語言重構(gòu)能力，一方面在教學(xué)材料中，增加語境線索，譬如多列舉比喻的句子，在交流時讓學(xué)生推斷語境的含義；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生針對性解釋，通過語境，對下文快速預(yù)測，進而歸納總結(jié)出語境的主要觀念，并逐漸培養(yǎng)成內(nèi)在化的理解習(xí)慣。

2.3學(xué)習(xí)文化語境

所謂的文化語境，是口語交流學(xué)習(xí)的升華模式。由于缺乏文化背景知識的理解，情境練習(xí)的口語交流很容易受到文化知識的限制。我們在掌握情境語境領(lǐng)悟方法的同時，應(yīng)進一步致力于文化語境的學(xué)習(xí)。目前教材中很多對話情境，一般都照搬西方社會的交流模式，其中所蘊含的價值觀、思維模式和表達方式等，與中方社會往往存在比較大的差異性，譬如對話中的“個人主義”理念，而中國人更加重視“集體利益”精神。對于學(xué)生來說，文化差異是口語交流很大的障礙，學(xué)生進行口語交流，也要逐步了解西方的文化內(nèi)涵，并熟悉西方人的表達方式，期間需要老師在口語課堂上，在所設(shè)計的口語交流語境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生提高文化意識。筆者曾經(jīng)在課堂上以“夸獎”為主題設(shè)計口語交流情境，我模擬外國友人夸獎該學(xué)生的衣服很漂亮“Your clothes are so beautiful.”該學(xué)生以中國人謙虛的常用語言回答“My clothes are not so beautiful.”結(jié)果引起全班同學(xué)的哄堂大笑，原因是西方人在被別人夸獎時，一般都會以“Thanks”致謝。從該案例中，我們要引導(dǎo)學(xué)生摒棄以“中國文化模式”去套用英語的語言習(xí)慣，否則會產(chǎn)生交流障礙，口語交流學(xué)習(xí)效果適得其反。

2.4利用學(xué)習(xí)共同體鞏固語境化輸出效果

學(xué)校班級學(xué)習(xí)共同體是由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體，將班級學(xué)生合理地分成若干個學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生合作完成小組任務(wù)，明確所有小組成員的角色與責(zé)任，鼓勵小組成員之間的言語交流與資料分享，保證小組成員都享有探索語言形式、進行言語交際的權(quán)利。與此同時，教師對學(xué)習(xí)共同體的任務(wù)完成情況及時地給出客觀的評價。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為輕松，這有利于強化學(xué)生語言輸出的效果。班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不僅能夠濃厚大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是它能夠鞏固語境化輸出的效果。

結(jié)束語：

總之，語境是口語交際目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要因素，為進一步提高教學(xué)效果，需要重視如何構(gòu)建合理的語境，要以學(xué)生學(xué)習(xí)實際為主，探索各種教學(xué)模式的有效結(jié)合，以此助力學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強英語口語教學(xué)的互動性，保證課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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