以學(xué)生為主體的高職英語教學(xué)策略探析

汪秀琴

摘 要：本文從以學(xué)生為主體開展高職英語教學(xué)的理論依據(jù)、主要特點(diǎn)入手，提出了相關(guān)策略，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)踐能力，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的高職人才。

關(guān)鍵詞：高職英語；學(xué)生；主體；教學(xué)策略

0引言

近年來，高職院校在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大、教師負(fù)擔(dān)日益加重。高職院校的性質(zhì)和定位，決定了高職英語教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于實(shí)踐和運(yùn)用。高職英語教學(xué)資源和高水平師資相對(duì)不足，差異性和個(gè)性化的教學(xué)難以實(shí)施，大部分高職英語課堂。仍然以傳統(tǒng)的教師講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式為主，這種方式不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣和提升實(shí)踐運(yùn)用能力，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生反感的情緒。因此，如何變教師為主體為學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在高職英語教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和參與度，使其由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有力提高其英語實(shí)踐運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，成了擺在廣大高職英語教育工作者面前的一個(gè)重要研究課題。

1.以學(xué)生為主體的理論依據(jù)

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的主體是學(xué)生，而非教師，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在傳輸?shù)男畔?，而是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)外界信息進(jìn)行選擇和加工，對(duì)事物和現(xiàn)象不進(jìn)行解釋和理解，對(duì)既有知識(shí)體系進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工，從而主動(dòng)建構(gòu)起知識(shí)，建構(gòu)起自己的理解和能力。而教師則是學(xué)生建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不僅僅是知識(shí)的傳授和灌輸者。

1.2合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在教學(xué)中，通過使學(xué)生組建小組形成團(tuán)隊(duì)，通過明確的責(zé)任分工，為了完成共同的任務(wù)，開展互助性學(xué)習(xí)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)中來；通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)使學(xué)生得到多方面能力的提升。

1.3人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過提倡以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)，可以使其感到學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)參與到教學(xué)中來；而教師通過了解學(xué)生的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系。

2.以學(xué)生為主體開展高職英語教學(xué)的主要特點(diǎn)

2.1學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。在學(xué)習(xí)上自主性顯著增強(qiáng)，即主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，始終以任務(wù)為中心，提出任務(wù)、解析任務(wù)和完成任務(wù)，通過親身參與的形式進(jìn)行探索和自主學(xué)習(xí)。由此，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變成了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

2.2 教師的主導(dǎo)性。教學(xué)的主導(dǎo)性是指教師在英語教學(xué)活動(dòng)中以“導(dǎo)”為主，而不再搞“一言堂”和“滿堂灌”，具體而言就是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”；導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律，教師通過多鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和自己的能力，從而激發(fā)他們發(fā)揮其主體作用，促使其進(jìn)步和成長。

2.3 雙向的互動(dòng)性。以學(xué)生為主體開展高職英語教學(xué)，從教師引導(dǎo)，到學(xué)生參與，再到教師點(diǎn)評(píng)，使教與學(xué)之間的雙向互動(dòng)大大增強(qiáng)，可以更好地做到教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相長，使教師更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和成長，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力、教師教學(xué)水平和課堂氛圍三者共同提升。

2.4教學(xué)質(zhì)量的高效性。由于教學(xué)方法的更新，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，理論聯(lián)系實(shí)際增強(qiáng)，課堂更加充滿生機(jī)與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲到更多成功的體驗(yàn)，從而更加喜歡英語，樂于學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量也將有效提升。

3.以學(xué)生為主體開展高職英語教學(xué)的策略

3.1問題交流與探討方式。即由高職英語教師設(shè)置問題或場景，學(xué)生根據(jù)問題或者場景，先進(jìn)行自由思考，然后進(jìn)行分組討論，再派出小組代表進(jìn)行匯報(bào)交流發(fā)言，最后由教師作點(diǎn)評(píng)和總結(jié)發(fā)言。這樣做的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語方面的聽、說、讀、寫、譯、思等各方面的能力。問題交流與探討的方式可以是講座、演講，也可以是辯論、影評(píng)、作品分析等，教師的指導(dǎo)方法是提出要求，組織討論，精心點(diǎn)評(píng)。其中要注意的是，要經(jīng)常組織各小組向教師和全班同學(xué)匯報(bào)和分享該小組的學(xué)習(xí)成果，教師要多肯定小組代表的發(fā)言，并鼓勵(lì)其他組同學(xué)提問。教師還可以邀請(qǐng)各組同學(xué)參與打分，評(píng)分結(jié)果當(dāng)場公布，并現(xiàn)場發(fā)放提前準(zhǔn)備好獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品等。這樣小組參與和現(xiàn)場激勵(lì)的方式容易引起學(xué)生的集體榮譽(yù)感和強(qiáng)烈反響，受到學(xué)生的歡迎，并能取得較好教學(xué)效果。

3.2游戲表演方式。游戲表演可以更好地“寓教于樂”，并打破傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)的生詞、課文領(lǐng)讀和講解，教師帶領(lǐng)學(xué)生作練習(xí)的陳舊模式。通過小組或者個(gè)人的形式，將教學(xué)內(nèi)容以文藝或游戲表演的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使其在愉悅身心的表演中，獲得英語表達(dá)和交流的知識(shí)、技能、方法。主要手段可以是游戲、英語歌曲演唱、小品表演、詩歌朗誦、演講比賽等。教師的指導(dǎo)方式是指點(diǎn)要領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽創(chuàng)新。

3.3寫作形式。寫作是語言表達(dá)能力和想象能力及思維能力等多種因素綜合，在高職英語教學(xué)中，學(xué)生通過撰寫作品來表達(dá)自己的所思、所感，可以更好地提高英文寫、譯及外語思考能力。其主要活動(dòng)是課內(nèi)外翻譯及寫作練習(xí)。教師需要注重是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、觀察、分析、構(gòu)思、寫作，以及推薦學(xué)生作品在英文報(bào)刊上發(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)生用英語創(chuàng)作的積極性。

3.4調(diào)查研究方式。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類社會(huì)現(xiàn)象，特別是加強(qiáng)對(duì)英美文化的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用國際化的眼光去觀察社會(huì)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出意見建議，進(jìn)而提高英語讀、寫、譯及英語思維能力。教師重在引導(dǎo)學(xué)生找到合適的切入點(diǎn)，搜集資料和撰寫調(diào)研報(bào)告。

3.5實(shí)際操作方式。其目的是通過活動(dòng)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的真實(shí)場景和感覺，同時(shí)，提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語的能力。為此，可采取邀請(qǐng)外國友人到課題與學(xué)生交流，通過角色扮演等方式，讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游、秘書、翻譯等角色，開拓學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合應(yīng)用能力。

4.小結(jié)

以學(xué)生為主體開展高職英語教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教師更多地從臺(tái)上走到了臺(tái)下，教師在充分了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)的前提下組織教學(xué)，不用整堂課口若懸河，一講到底，精神和體力得到解脫。學(xué)生意識(shí)到教師不再是主體，不能凡事都依賴于教師的講授和指令，學(xué)習(xí)要靠自己，只有自己主動(dòng)學(xué)習(xí)才能更好地得到教師的幫助。經(jīng)過師生之間的有效磨合，“教學(xué)”變?yōu)榱恕皩W(xué)教”，學(xué)生在主動(dòng)參與和合作交流中收獲到更多成功的體驗(yàn)，更多能力的提升，教師也因此提升了自己的教學(xué)組織管理水平，師生關(guān)系將更加和諧融洽，課堂氛圍將更加充滿活力。

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