中職語文教學改革研究

劉樹軍

摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷推行和發(fā)展，新時代下中職教學應該更加注重對學生們語文應用能力的培養(yǎng)和提升。這不僅是時代發(fā)展的需要，更是中職語文教學的重要任務。本文結合對當前中職學生語文的教學現(xiàn)狀，以及中職語文教學中存在的弊端的分析，進一步探討了基于提升中職學生語文教學改革方法和策略。

關鍵詞：中職語文；教學改革；策略

語文課，作為中職教育中一門重要的基礎課，它不僅有助于學生學好其他課程，還對啟發(fā)學生思維，提高學生的思想道德修養(yǎng)及科學文化素質以及未來就業(yè)崗位的需求具有十分重要的意義。然而，當前我國的中職語文教育仍受到傳統(tǒng)教育理念的影響，本著以知識為主位的教育模式。在此教育體系上的學生們語文應用能力普遍偏差，根本無法適應用人單位的要求。由此可見，轉變傳統(tǒng)教學模式，本著以提升學生語文應用能力為核心，不斷推理中職語文教學改革，從而使中職語文真正發(fā)揮它在職業(yè)教育中的優(yōu)勢和作用，提高學生的綜合職業(yè)能力。

一、中職語文教學現(xiàn)狀與面臨的困境

中職學校的語文課堂經常出現(xiàn)“學生不樂意學、老師不樂意教”的現(xiàn)象，處在一種教學雙失的困境中，導致教與學的惡性循環(huán)。

1、重視程度不夠，忽視語文教學的重要性

中職教育受到就業(yè)市場的影響和制約。這導致包括語文在內的基礎學科普遍受到輕視。語文等基礎學科在整個中職教育體系中權重過小。再加上許多學校受生源的影響，學校基礎課師資匱乏。處在這樣的環(huán)境中，對教師來講，教師自身也不重視，導致教學觀念、創(chuàng)新驅動等不足；對學生來講，學不學無所謂思想上也不重視。

2、教學模式單一，教學方式亟待改進

雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，多媒體教學普及，但是，對中職語文教學來講，不少教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，教學手段單一，學生提不起興趣，老師也講得沒有興趣。在教學設計上也不靈活，教師不思考如何因材施教，只按照自己的想法，把內容灌輸給學生。教師不能依據(jù)教學諸元素的需要而選擇整合各種教學模式，單一的教學方式不僅沒有使學生學會科學思維方式、提高學習興趣，反而費時費力甚至不能完成教學任務。

3、教材內容呈現(xiàn)單一，無法滿足學生需要。

教材是實施教學的重要手段，中職語文教材中存在的問題和弊端也是研究者重點探討的內容之一。具體表現(xiàn)在：第一，目標設定過高，導致教材內容偏多偏難，完成教學任務存在一定困難，換言之，就是“低起點”問題仍然突出，學生的知識水平和學習能力有限，而教材的難度卻沒有下降的趨勢；第二，現(xiàn)有的中職語文教材內容較多，容量較大，教材內容的呈現(xiàn)方式較為單一，而且教材在選定內容時具有某種隨意性，在體現(xiàn)中職教育特色與當前中職語文課程改革新理念方面，存在較大的改進空間，這樣，中職語文教材從內容到形式都有某種程度的缺失；第三，教材的層次感并不鮮明，無法比較全面地滿足學生的多元需求，分層次教學的理念在教材中體現(xiàn)不足，對于學習基礎較差的學生，教材存在起點偏高的問題，而對于學習基礎較好且有能力深造的學生，教材又不能完全滿足其提升的需要。中職語文教材中存在的這幾個問題其實是互為聯(lián)系的系統(tǒng)工程，也是亟待解決的重要問題。

二、中職語文教學改革的策略

1、教學目標改革

教學目標符合就業(yè)需求。不同專業(yè)的學生面向不同的就業(yè)崗位，所應具備的語文能力也應因人而異。因此，中職語文教學應根據(jù)不同專業(yè)學生的就業(yè)需求、企業(yè)的用人標準，再結合語文學科自身的特點，設計出符合學生實際情況和就業(yè)需求的教學目標。以我校學前教育、汽修兩個專業(yè)為例。針對學前教育的學生，在設定教學目標時，要以教學大綱為基點，適當提高和拓寬學生的知識面，注重學生個性才能的培養(yǎng)。要求學生除掌握基礎的語文技能以外，還應具備較好的口頭表達和書面寫作能力。而針對汽修專業(yè)的學生，在教學大綱的基礎上，應適當?shù)卣{整目標難度，在聽說讀寫相關能力方面，要求學生掌握基本技能，能夠適應企業(yè)的需求即可。

2、教學方法改革

教學方法得當，可以使中職語文教學事半功倍，所以對教學方法的研究相當重要。許多研究者都認為要改進教學方法，選用有效的教學方法進行課堂教學如：精心設計每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的求知欲望，采用競賽式教學方法提升學生積極性，結合網(wǎng)絡平臺，利用現(xiàn)代化教學手段豐富課堂教學；更新教學方法，優(yōu)化語文課堂，運用討論教學法，引導學生思考和解決問題，運用情境教學法，讓學生參與表演，體會快樂學習等，這些都是對教學方法的具體闡釋；還有研究者從理論層面闡述中職語文教學方法的改革，提出了幾大原則，如“課程內容注重人文性和實用性相結合”，“ 教學目標注重養(yǎng)成性和簡單性”，“ 教學手段賞識性和公平性結合”，“教學形式新穎性和多樣性相結合”，“教學效果注重長期性和系統(tǒng)性”等。

3、教學內容改革

與普通高中的語文教學相比，中職語文教學的教學目標較低。所以，中職語文教師可以根據(jù)課程標準的要求，在傳授語文基礎知識的同時，注意培養(yǎng)學生的學習能力，不斷豐富教學內容，提高學生的學習興趣，促使學生形成良好的語文學習習慣。例如，在講解古詩文時，中職語文教師應該根據(jù)學生的知識水平和接受能力，合理調整教學目標，讓學生在熟讀和背誦的基礎上，理解和感受古詩文的精神內涵提高學生的文化素養(yǎng)。同時，中職語文教師應該大力挖掘教學資源，從日常生活中，合理選擇教學內容，激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的學習需求，促使學生能夠自主學習、自覺學習。另外，中職學校的特點是培養(yǎng)學生的實踐操作技能，因此中職語文教師應該立足于自身辦學的特點，合理整合教學內容，提高學生學習興趣，提高教學效果。在教學過程，中職語文教師應該樹立全新的教育觀念，突破傳統(tǒng)的教學模式，適當滲透德育教學，滿足學生的精神需求，引導和啟發(fā)學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感，促進學生全面發(fā)展。

4、評價模式的改革

“教學”和“評價”是教學實施過程中同時存在、不可分割的有機整體，它們互相影響、相互促進。教學模式的改變要求對學生評價模式也相應的變革。教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展。我們倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價，考核方式和評價主體多元化、方法靈活多樣化。教學評價要符合關注個體差異，確保每個學生受益，讓學生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。

總之，中職語文教學中，教師應該改變以往陳舊的教學觀念，大膽改革以往教學中不完善不健全的觀念和模式，跳出傳統(tǒng)教學模式框架的束縛，提煉對學生未來發(fā)展有益的教學內容，并采用行之有效的教學方法，從而使中職語文教育更加符合社會交際的需要，才能培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力的合格人才。

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