“小老師”制教學(xué)模式在中學(xué)足球課堂的運(yùn)用

李建華

一、“小老師”制教學(xué)模式的概念界定

“小老師”教學(xué)模式“就是在教學(xué)活動(dòng)中，在老師的精心設(shè)計(jì)、安排和組織下，每節(jié)課讓幾名學(xué)生站在講臺(tái)上講課，教師和其他學(xué)生在下面聽(tīng)課的一種課堂教學(xué)模式”。針對(duì)上述概念界定，筆者認(rèn)為“小老師”教學(xué)模式即教師提前經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并在課堂上引導(dǎo)一名或多名學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。在指定“小老師”之后，為了更好地進(jìn)行足球教學(xué)，我要求“小老師”們需要對(duì)所執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，唯有如此，方能有條不紊地展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。所以說(shuō)，在中學(xué)足球課堂中運(yùn)用“小老師”教學(xué)模式可以在一定程度上培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。他們的自主學(xué)習(xí)能力可以在當(dāng)“老師”的過(guò)程當(dāng)中得到有效提升。

二、“小老師”教學(xué)模式在中學(xué)足球課堂中是可行的

1.“小老師”制是體育教師課堂教學(xué)的延伸。為了檢驗(yàn)“小老師”制在中學(xué)足球課堂教學(xué)中的有效性，我采用了對(duì)比的方法進(jìn)行研究，把初一（12）班定為實(shí)驗(yàn)班，初一（8）班為普通班。普通班實(shí)例全程體育老師教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)班則用“小老師”制教學(xué)。初一（12）班的足球課堂教學(xué)中，我積極發(fā)揮了“小老師”領(lǐng)頭羊的作用，為了更好、更準(zhǔn)地選好“小老師”，我對(duì)報(bào)名參加“小老師”的學(xué)生進(jìn)行了篩選，每個(gè)班我先采用一個(gè)“小老師”的“單極” 教學(xué)模式，這里所說(shuō)的“單極”是指一堂課僅有一位“小老師”，且這位“小老師”從頭至尾負(fù)責(zé)該堂課的教學(xué)。通過(guò)多次的不同 “小老師”教學(xué)模式的“單極”運(yùn)用，可以更有效地提高了教學(xué)的實(shí)效性，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)其參與備課的積極性，盡可能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，以下是我校經(jīng)過(guò)9、10、11、12四個(gè)月開(kāi)展“小老師”試驗(yàn)后普通班與實(shí)驗(yàn)班在足球課堂中教學(xué)測(cè)試平均成績(jī)的對(duì)比表：

從以上測(cè)試的數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明：實(shí)驗(yàn)班實(shí)施的“小老師”制教學(xué)的測(cè)試成績(jī)與普通班老師教學(xué)的成績(jī)差距不大，效果明顯，研究表明“小老師”制在中學(xué)足球課堂中開(kāi)展實(shí)施是切實(shí)可行的。這種教學(xué)模式也正是我們當(dāng)前教師教學(xué)的一種新的延伸。

2. 在嘗試“小老師”教學(xué)模式的“單極”運(yùn)用后，為更好地挖掘?qū)W生的潛能，我還在班里面嘗試“多極”“小老師”的教學(xué)模式。所謂的“多極”運(yùn)用是指一堂課由多名“小老師”共同執(zhí)教且同時(shí)進(jìn)行。這樣做的好處是可以讓更多的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到相關(guān)的教學(xué)鍛煉，也可以發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，共同商討下完成一節(jié)課的教學(xué)。踐行這一方式，和“小老師”教學(xué)模式的“單極”運(yùn)用方式基本相似。教師事先需要指定下節(jié)課擔(dān)當(dāng)小老師的多名同學(xué)，可以是2 名，也可以是3到4 名。這里需要注意的是“小老師”教學(xué)模式的“多極”運(yùn)用方式所指定的“小老師”不能過(guò)多，以免造成更多的意見(jiàn)不統(tǒng)一，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度。

3. “小老師”教學(xué)模式的“疊加”運(yùn)用。“小老師”教學(xué)模式的“疊加”運(yùn)用方式是指將一堂課分為若干部分，然后指定多名“小老師”分別擔(dān)任各個(gè)部分的教學(xué)任務(wù)。這種運(yùn)用方式也是中學(xué)足球課堂“小老師”教學(xué)模式的主要運(yùn)用方式。在中學(xué)足球課堂中踐行“ 小老師”教學(xué)模式的疊加運(yùn)用方式，需要體育教師提前將整堂課分為若干個(gè)組成部分?！靶±蠋煛苯虒W(xué)模式的疊加運(yùn)用方式可以對(duì)“小老師”進(jìn)行專項(xiàng)鍛煉，他們專攻某一階段的教學(xué)內(nèi)容，更有利于發(fā)揮出“小老師”教學(xué)模式的成效。但是這里需要注意的是，教師必須要對(duì)學(xué)生的專長(zhǎng)進(jìn)行了解，從而有的放矢地將他們安排在各個(gè)教學(xué)部分的具體教學(xué)崗位之上。這樣的做法更能發(fā)揮出“小老師”教學(xué)模式的疊加運(yùn)用效果。

4. “小老師”教學(xué)模式的“適時(shí)”運(yùn)用。除了上述幾種“小老師”教學(xué)模式的運(yùn)用方式之外，在中學(xué)足球課堂中還可以對(duì)“小老師”教學(xué)模式進(jìn)行適時(shí)運(yùn)用。這里所說(shuō)的適時(shí)運(yùn)用是指由體育教師負(fù)責(zé)整體課堂教學(xué)，再選擇合適的機(jī)會(huì)指定“小老師”進(jìn)行課堂教學(xué)。這種運(yùn)用方式更加具有靈動(dòng)性，也更加考驗(yàn)“小老師”的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。例如，一位中學(xué)足球教師在執(zhí)教“原地足球射門”一課的時(shí)候，雖然經(jīng)過(guò)反復(fù)的動(dòng)作示范，仍然發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)完成這一技術(shù)動(dòng)作并不標(biāo)準(zhǔn)?？吹酱朔N情況讓其頗感焦急，靈機(jī)一動(dòng)，他決定變換教學(xué)方式。讓班里幾名原地射門技術(shù)動(dòng)作較為標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)擔(dān)任“小老師”，對(duì)班里的同學(xué)進(jìn)行分組教學(xué)，即1 名“小老師”負(fù)責(zé)組內(nèi)幾名同學(xué)的教學(xué)。這種教學(xué)方式與當(dāng)前所提倡的小班化教學(xué)非常相似，在“小老師”的耐心指導(dǎo)之下，同學(xué)們很快掌握了該技術(shù)動(dòng)作。這一點(diǎn)也讓該名體育教師欣喜異常。在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，由于該名中學(xué)足球教師適時(shí)地運(yùn)用了“小老師”教學(xué)模式，從而有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。這即是“小老師”教學(xué)模式適時(shí)運(yùn)用的魅力所在。它可以有效彌補(bǔ)足球教師在課堂教學(xué)中所存在的不足，最大程度地提高課堂教學(xué)的有效性。

三、“小老師”教學(xué)模式在中學(xué)足球課堂中運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

1. “小老師”教學(xué)模式不能濫用?！靶±蠋煛苯虒W(xué)模式在中學(xué)足球課堂中不能濫用，濫用的話會(huì)給同學(xué)們?cè)跓o(wú)形中增加一定的“負(fù)擔(dān)”。不僅不會(huì)讓他們體驗(yàn)到這種教學(xué)模式的快樂(lè)，反而會(huì)在一定程度上讓他們畏懼足球課。筆者認(rèn)為，“小老師”教學(xué)模式只有適時(shí)運(yùn)用，方能最大程度地發(fā)揮其成效。具體何時(shí)運(yùn)用需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況而定。如在同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣低下之時(shí)、在教學(xué)任務(wù)輕松之時(shí)等。

2. “小老師”的指定需要靈活對(duì)待在“小老師”教學(xué)模式的運(yùn)用當(dāng)中，體育教師需要指定“小老師”進(jìn)行教學(xué)。在體育教師指定“小老師”的過(guò)程當(dāng)中，如果有學(xué)生自告奮勇地?fù)?dān)當(dāng)“小老師”，體育教師需盡量將其考慮進(jìn)來(lái)，以免打擊學(xué)生的參與積極性。除此之外，在“小老師”進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一旦發(fā)現(xiàn)有“小老師”沒(méi)有準(zhǔn)備好教學(xué)，或者說(shuō)其組織的教學(xué)非常糟糕，此時(shí)體育教師需要及時(shí)介入，親自上陣進(jìn)行教學(xué)，從而有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。上述這些方面均需要體育教師靈活處理、分別對(duì)待。【基金項(xiàng)目： 廣東省校園足球?qū)ｍ?xiàng)課題”小老師在初中足球教學(xué)中的應(yīng)用與研究”（課題號(hào)：SXZYB035）】

責(zé)任編輯 龍建剛