巧用多媒體 提高語文教學(xué)質(zhì)量

黃世通

多媒體教學(xué)手段以圖、文、聲、像并茂的視聽效果給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一、枯燥，有著強(qiáng)烈的視聽刺激和信息傳遞形象化等諸多優(yōu)點(diǎn)。因此在高中語文教學(xué)中靈活充分運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，可以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

一、巧借多媒體，促進(jìn)閱讀教學(xué)

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀鑒賞能力有比較高的要求。由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，教材本身提供的背景知識不夠，課堂時(shí)間有限，因此學(xué)生對課文的理解往往不夠深入。這時(shí)我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提供與課文相關(guān)的素材，針對疑難問題進(jìn)行討論，從而提高課堂教學(xué)的效果。

在講授《赤壁賦》的時(shí)候，我將電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》的音樂視頻導(dǎo)入課堂。畫面中，江水拍岸，碧浪滔天，濤聲陣陣，讓人感覺氣勢磅礴，加上楊洪基敦厚醇潤的嗓音，頓挫豪邁，極富穿透力，歌詞內(nèi)涵深厚，讓人更為深切地感受到一種極深的時(shí)間感、空間感和滄桑感。無論是令人震撼的景色，還是豪邁悲愴的歌聲，都和蘇子《赤壁賦》喜中見悲、悲中有達(dá)、達(dá)中見境的情感相契合。學(xué)生在欣賞精美的畫面、品味淳厚的歌聲的同時(shí)，自然而然地走進(jìn)了那一片清風(fēng)浪濤之中。

在講授《“布衣總統(tǒng)”——孫中山》一文時(shí)，我先展現(xiàn)孫中山先生的“天下為公”題字，開始導(dǎo)入課文。接著讓同學(xué)們觀看影片《辛亥革命》中的片段：孫中山初訪張之洞。然后我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次不同的問題。最后進(jìn)行課堂小結(jié)：我們懷著赤誠之心，解讀了孫中山先生高尚的精神，了解了一個(gè)偉人能成為永恒之所在。希望通過本課的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并將之化為學(xué)習(xí)上的動力，為報(bào)效祖國而努力學(xué)習(xí)。

二、巧借多媒體，輔助寫作教學(xué)

高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。多媒體融合了文本、圖片、視頻等元素，具有一定的保密性和靈活性，為學(xué)生自由創(chuàng)作和互評互改提供了新的平臺。

學(xué)生可以自主選擇周記、讀后感、日志等形式進(jìn)行創(chuàng)作并分享到微信群中。發(fā)表在微信群里的零碎文字雖然不能和正規(guī)的作文訓(xùn)練媲美，但網(wǎng)絡(luò)寫作突破了文本、題材、字?jǐn)?shù)等限制，學(xué)生可以較為自由地表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真實(shí)感受，因而往往能寫出有真性情的文字。而通過同學(xué)和網(wǎng)友之間的相互關(guān)注點(diǎn)評，也可以激發(fā)他們的寫作動力。

學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的作文可以通過PPT來實(shí)現(xiàn)互評互改。內(nèi)向羞澀的同學(xué)，有問題想咨詢老師或同學(xué)，往往開不了口。我們可以讓他們將自己的作品以匿名的形式發(fā)給老師進(jìn)行批改，學(xué)生再根據(jù)這些修改意見進(jìn)一步潤色自己的文章。

訓(xùn)練完作文要批改時(shí)，老師可以靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與到互評互改活動中，培養(yǎng)他們的寫作興趣和修改文章的能力。首先，我們將學(xué)生分成四到六個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)同學(xué)將作品交給組長，組長將組員提交的文檔壓縮成文件包，傳到共享QQ文件中。其次，以小組交叉進(jìn)行批閱。每個(gè)成員為另一小組的文章打出分?jǐn)?shù)，并提出修改意見。接著，組長把匯總出來的修改意見和平均分寫在文章后面。打包后分別發(fā)給老師和對方小組組長。最后老師參考學(xué)生的分?jǐn)?shù)和意見，挑選出有代表性的作品，可以是范文或者問題文章，在課堂上重點(diǎn)分析。

由于在互評互改的過程中采取匿名，因此學(xué)生所給的分?jǐn)?shù)和評價(jià)往往比在課堂上批閱紙質(zhì)作文更加客觀真實(shí)。而學(xué)生在這個(gè)過程中當(dāng)了一回老師，對于寫作和修改文章的興趣更濃。

三、巧借多媒體，開展語文實(shí)踐活動

語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一。適當(dāng)?shù)恼Z文實(shí)踐活動可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?；顒觾?nèi)容的公布，活動的組織和活動成果的展示都可以通過微信群和QQ空間來實(shí)現(xiàn)。

高中生雖然有一定的閱讀能力和較強(qiáng)的求知欲，但在閱讀內(nèi)容、閱讀方法等方面仍需要教師的正確引導(dǎo)。閱讀課安排過少難以取得效果，安排過多又影響其他教學(xué)內(nèi)容的講授。若將閱讀內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生則需要較高的費(fèi)用。合理利用多媒體使這個(gè)棘手的問題得以解決。

我把QQ空間日志分為文學(xué)典故、美文欣賞、天文地理、生活百科等板塊，并經(jīng)常更新內(nèi)容。每隔三周還選取有針對性的短篇佳作放在微信群里，讓學(xué)生交流討論，為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀平臺。為了進(jìn)一步增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀主動性，筆者鼓勵(lì)學(xué)生把自己平時(shí)讀到的佳作和其他同學(xué)分享，還要求他們每人每月至少推薦一部作品，并為這部作品寫一段100字左右的推薦理由。提交給老師后，老師選取其中的精品發(fā)到共享文件里供學(xué)生參考。每到學(xué)期末，組織學(xué)生對共享文件里的推薦作品進(jìn)行打分，對前三名同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生大都能積極參與進(jìn)來，閱讀興趣日益濃厚。

以一場專題辯論賽為例加以詮釋。活動由班長、學(xué)習(xí)委員和語文課代表共同組織。在星期四，班長在班級微信群里列出幾個(gè)比較合適的論題，由同學(xué)們進(jìn)行投票。有些比較內(nèi)向的學(xué)生在課堂上往往不敢表達(dá)自己的意見，但是在網(wǎng)絡(luò)上由于可以使用昵稱進(jìn)行聊天，因此他們便大膽地參與進(jìn)來。到了星期五晚上，統(tǒng)計(jì)結(jié)果最終選取了“時(shí)勢造英雄”與“英雄造時(shí)勢”為論題，并確定了正方和反方的隊(duì)友。周末時(shí)，兩方隊(duì)友便利用微信群創(chuàng)建討論組，相互之間傳送文件，并通過語音會話探討辯論賽的一系列細(xì)節(jié)。這樣他們可以更快更好地完成準(zhǔn)備工作。周一辯論賽開始時(shí)，我們請了科組幾位教師做裁判。這次活動得到了同事的認(rèn)可和學(xué)生的積極響應(yīng)。學(xué)生的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了鍛煉。

多媒體手段使我們的語文教學(xué)從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多媒體教學(xué)不但豐富了語文課堂教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)效率，全面提高了教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。然而，多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，是教師教學(xué)的幫手而已。我們的教學(xué)不能完全依賴于多媒體。我們在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)千萬不能脫離文本，不能忽視了與學(xué)生之間的情感交流。不要讓多媒體取代了教師的主導(dǎo)地位，把傳統(tǒng)教學(xué)的“人灌”轉(zhuǎn)為“電灌”。

責(zé)任編輯 李少杰