小學(xué)語文教學(xué)課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用探究

摘要：隨著小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的革新，教師也需要全新的教學(xué)方法來對學(xué)生的綜合素質(zhì)培育提升。而以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境進(jìn)行教學(xué)的情景教學(xué)法，既可以切合學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于并善于接受課堂教學(xué)知識的傳授，又可以通過多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生個人能力的綜合提升，可謂是小學(xué)語文教學(xué)課堂中極好的教學(xué)方法。下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行一番探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；應(yīng)用

基于全新教育理念對人才培養(yǎng)的要求，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也急需尋找高效、高質(zhì)的教學(xué)方法來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在語文課堂學(xué)習(xí)中知識水平和個人能力得到綜合發(fā)展。而情境教學(xué)法在語文教學(xué)課堂中以其豐富多變、切合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的種種優(yōu)點(diǎn)，賦予了語文教學(xué)課堂全新的教學(xué)生命力。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)靈活地開展情境教學(xué)法，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理變化展開教學(xué)，提升學(xué)生在語文教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效果，并使學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的豐富多樣，愛上語文學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一番探究。

一、 扮演情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于活躍好動的年齡階段，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一味地讓學(xué)生在課堂教學(xué)中被動接受知識，顯然不能使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)效果。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)扮演情境，利用學(xué)生愛表演的天性，使學(xué)生主動投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，提升自身課堂學(xué)習(xí)的效率，并激發(fā)對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，筆者在講《小木偶的故事》這一課時，便挑選出幾個學(xué)生分別對課文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行扮演，然后讓學(xué)生上臺表演，并讓學(xué)生在表演時對文章中出現(xiàn)的“左瞧右瞧”“親熱”“委屈”等表現(xiàn)神態(tài)的詞語合理演繹。然后筆者挑選的幾名學(xué)生都興高采烈地投入到表演中，臺下同學(xué)也全都是聚精會神地觀看同學(xué)的表演，在臺上同學(xué)表演完之后，學(xué)生都對課文內(nèi)容有了一個自己的認(rèn)知和理解。然后筆者在結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)及課文內(nèi)容，對“笑的重要性”和“光有笑是不夠的”的課文主題講解給學(xué)生，學(xué)生就很好地學(xué)習(xí)領(lǐng)會了。

扮演情境切合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分投入到課堂學(xué)習(xí)中來，并發(fā)揮自身主觀能動性，取得自身課堂學(xué)習(xí)的最大化效果。并且扮演情境還能使學(xué)生在多種情境的演繹中，提升自身的自我表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生智力的成長。

二、 直觀情境，提升學(xué)生對教學(xué)知識的理解程度

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對于教材中一些描繪景象的文字無法產(chǎn)生直觀印象，這就影響了學(xué)生對教學(xué)知識的理解。教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)直觀情境來解決這一問題，通過多媒體播放教材中學(xué)生無法很好理解的部分，輔助學(xué)生對課文中文字的了解和認(rèn)知，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在講《觀潮》這一課時，筆者便利用多媒體播放了關(guān)于錢塘江大潮漲潮時視頻，來使學(xué)生對《觀潮》這一課中漲水洶涌的景象產(chǎn)生直觀印象。接著筆者再通過對視頻進(jìn)行慢放，使學(xué)生對描繪大潮涌動的詞語和句子進(jìn)行理解，從而對文中寫作運(yùn)用的修辭手法體會領(lǐng)悟，以便促進(jìn)自身文字運(yùn)用能力的提高。

教師在教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)直觀情境可以使學(xué)生在文字圖像的轉(zhuǎn)換中，能夠?qū)滩膬?nèi)容產(chǎn)生進(jìn)一步的了解，并能夠使自身的想象能力得以提升。并且學(xué)生在直觀情境教學(xué)課堂中，會產(chǎn)生對教材內(nèi)容的直觀印象，從而感受到文字的魅力所在，積極地參與到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，提升對課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解。

三、 問題情境，提升學(xué)生的思考探究能力

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚不完善，往往由教師在課堂中完成對知識的傳授。這就導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)育的停滯，也會引起學(xué)生的對課堂學(xué)習(xí)的疲累和厭倦。教師在語文課堂開展教學(xué)工作時，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容主動探究，從而提升學(xué)生的思考探究能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的完善。

例如，在講《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》這一課時，筆者便通過提問如下問題創(chuàng)設(shè)了疑問情境：“同學(xué)們，你們知道五大洲是怎么形成的嗎？”“魏格納又是怎么發(fā)現(xiàn)五大洲的奧秘的？”“魏格納的‘假象是什么？”“學(xué)習(xí)了這一課，誰來說說思考的重要性？”然后引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了思考，并就觀察思考的重要性對學(xué)生進(jìn)行了講解，教育學(xué)生要養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣。

問題情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生在教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，由被動接受教導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成主動思考探究的學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷動腦思考，進(jìn)而提升自身思考探究能力。并且問題情境還能使學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的完善，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的長期發(fā)展。

四、 生活化情境，加強(qiáng)學(xué)生對語文的認(rèn)知

影響學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)效果最主要原因還是學(xué)生對教學(xué)知識的“學(xué)用分離”，學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識后，無法完成對知識的運(yùn)用，就無法扎實(shí)鞏固知識基礎(chǔ)，就會造成了學(xué)生“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行完課堂教學(xué)后，可以營造生活化場景，通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來刺激學(xué)生對知識的運(yùn)用理解，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如，筆者在講《觸摸春天》這一課時，便對學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)：“文中的盲女用手抓住了蝴蝶，雖然你們并不‘盲，但一定也有‘觸摸春天的經(jīng)歷，現(xiàn)在大家來對春天進(jìn)行回憶，回憶自己所做過的‘觸摸春天的事情?！比缓笞寣W(xué)生將自己的經(jīng)歷以作文的形式記錄下來，交給筆者審閱。

生活化情境在語文教學(xué)課堂的應(yīng)用，可以使學(xué)生通過對生活場景的總結(jié)來扎實(shí)語文知識，既使得學(xué)生對語文和生活的關(guān)系有更進(jìn)一步的認(rèn)知和了解，又使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成樂觀積極地生活態(tài)度，使學(xué)生能夠在語文課堂學(xué)習(xí)中健康快樂地成長。

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生對教學(xué)知識的理解程度及思考探究能力、加強(qiáng)學(xué)生對語文的認(rèn)知?？梢允箤W(xué)生在多種情境中感受語文學(xué)習(xí)的魅力所在，感受到語文課堂學(xué)習(xí)的多樣性，進(jìn)而能夠愛上語文學(xué)習(xí)。并積極地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，完成對自身知識水平及個人能力的提升，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚淑娟.小學(xué)語文有效情境教學(xué)的策略構(gòu)建[J].語文教學(xué)與研究，2018.

[2]江霞.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].教育教學(xué)論壇，2018.

作者簡介：

張麗金，福建省莆田市，仙游縣榜頭鎮(zhèn)榜東小學(xué)。