初中教學合作學習模式研究

楊華斌 高愛華

摘要：合作學習基本特征是以合作學習為主要學習方式，其本質是突出學生在學習中的主體地位。合作學習模式要以學生課前自主預學為基礎，教師精心設計合作學習，緊扣學習目標，抓好合作學習時機，善于創(chuàng)設合作學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，適時實施科學引導，確保合作學習的目標朝向等。

關鍵詞：初中；合作；學習

合作學習是踐行新課程理念的需要，是體現(xiàn)初中生社會適應性的重要指標之一。初中教學中要積極探索合作學習模式，提升學生合作學習意識，提升初中教學合作學習實效性。

一、 初中合作學習模式概述

合作學習模式是以學生合作學習為主要學習形式的一種模式，其基本表征是以合作學習為主要形式，本質是突出學生學習主體地位。“合作學習就是這樣一條有效途徑，它以人為本，兼容主體教育、情境教育、情感教育、創(chuàng)新教育等多種現(xiàn)代教學思想”

初中教學合作學習模式構建需要重點理清“合作學習”與“自主學習”的關系。初中教學合作學習并不是對傳統(tǒng)自主學習模式的摒棄，而是對自主學習的深化。初中教學中，教師在實施合作學習時，必須要將合作學習置于學生自主學習基礎上，通過合作學習將學習進一步推向深入，使各小組學習成員充分發(fā)揮主觀能動性，進行科學學習分工，提升學習效率。

二、 初中教學合作學習模式實踐

（一） 學生課前自主預學，夯實合作學習基礎

合作學習應該建立在學生自主學習基礎上，為進一步提升學生合作學習效率，初中教師要合理引導學生自主預學，使學生對本課學習內(nèi)容形成初步認識。

在引導學習自主預學時，緊緊圍繞這兩個教學目標。學生自主預學內(nèi)容是預學教材，為進一步提升學生自主預學效率與主動性，教師可適當?shù)匾龑W生利用互聯(lián)網(wǎng)，對自主預學過程中存在的困惑點進行自主釋疑，提升學生自主學習能力。

（二） 精心設計合作學習，提升合作學習效能

合作學習效能很大程度上取決于教師的合作學習設計，教師只有精心設計合作學習，才能使合作學習助推課堂效率。合作學習設計要著力于以下幾個方面：

1. 緊扣教學內(nèi)容

合作學習不能濫用，要根據(jù)初中教學內(nèi)容需要，緊緊扣住教學內(nèi)容，使合作學習更好地促進學生知識的理解與運用。那么合作學習一般應用于哪些內(nèi)容呢？

用于教學重點難點處。初中教學中，為了突出教學重點，幫助學生有效地突破教學難點，教師可以科學運用合作學習模式。學生尚未形成良好的實驗能力，此處運用合作學習將有助于突出學習的重難點，培養(yǎng)學生用自學方法探究知識的實踐能力。

用在話題延伸處。初中學習中，基于同樣的學習話題，在引導學生進行拓展延伸時，教師可以引導學生圍繞某一話題進行合作學習，通過合作學習完成資料收集、整理，并對資料進行分析歸納比較等，使學生進一步理解同樣話題的知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

通過話題延伸，進一步提升課堂探究廣度與深度，促進學生思維形成，以及用實驗解決現(xiàn)象的科學探究態(tài)度。

緊扣教學內(nèi)容，需要教師進一步強化教學的“文本”意識，根據(jù)文本特點，進行設計合作學習。合作學習的運用不是程式化的，應該隨著教學內(nèi)容做到因需選擇合作學習。

2. 抓好合作時機

合作教學設計除了緊扣教學內(nèi)容，還要抓好合作時機，不能為合作學習而合作學習。教師應該對合作學習進行宏觀設計，一般來說，合作學習時機首先在于教師教學遇到阻力難以推進時，如果單純地對學生進行理論知識灌輸，學生往往難以理解學習內(nèi)容，造成教學阻塞。這就需要教師開展合作學習。

其次，學生學習產(chǎn)生困惑時。學生個體在學習的過程中，由于知識體系不完善、學習體驗缺失或者學習方法缺失，有時會產(chǎn)生學習困惑。在學生學習困惑超越學生個體能力時，開展合作學習則能夠幫助學生解決學習過程中的困惑。

（三） 適時實施科學引導，確保合作學習朝向

學生合作學習離不開教師的指導，教師在學生合作學習過程中，要加強課堂觀察，適時地實施科學引導，確保學生合作學習的目標朝向。教師的引導建立在課堂觀察的基礎上，在課堂觀察中，教師要重點注意以下幾種現(xiàn)象：

1. 合作學習冷場現(xiàn)象

學生在合作學習過程中，由于特殊原因可能會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。教師要通過課堂觀察，及時分析冷場的原因，及時對學生的合作學習進行引導，激活學生合作學習思維，主動地展示自我；

2. 合作學習發(fā)生偏差

學生初步學習，對于合作學習缺乏一定的自主管理與自控能力，在學習過程中可能會出現(xiàn)偏差，這就需要教師及時進行引導，使學生及時調(diào)整合作學習的方向，回到合作學習內(nèi)容。

3. 合作學習主體缺失

合作學習應該是全體小組成員的合作學習，每一個小組成員都是學習的主體。教師要重點觀察個別學生消極學習的現(xiàn)象，這些學生往往依賴于其他小組成員，缺乏參與的主動性，教師要通過觀察，及時加以引導，激發(fā)消極學生興趣，使全體小組成員主動參與合作學習。

總之，初中教學合作學習是培養(yǎng)學生合作能力的需要，也是提升學生社會適應性的需要。初中教師要從全體學生素質發(fā)展的高度，積極探索合作學習的模式，結合教學內(nèi)容，貼近學情，貼近學生生活，切實提升教學實效性。

參考文獻：

[1]王新英.新課標下合作學習的幾點思考[J].華章，2009，（02）：34.

[2]馬向應.實施合作學習提高學生素質[J].黑龍江教育（中學版），2005，（04）：56.

作者簡介：

楊華斌，高愛華，福建省寧德市，福建省寧德市壽寧縣第二中學。