初中歷史之翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

摘要：隨著我國義務(wù)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變。為提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，廣大初中歷史教師將眼光投向了更為科學(xué)的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入可以有效地提升學(xué)生的課堂地位，從而提升初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的形式作為切入點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢，并就其應(yīng)用進(jìn)行了簡要的分析，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中教育；歷史教學(xué)；應(yīng)用

作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中歷史教學(xué)更提倡學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的學(xué)習(xí)和答疑，而不是將疑問擱置到課后再進(jìn)行自主的探究。其在教學(xué)過程當(dāng)中更注重于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。與教育資源相對(duì)豐富的國家相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用仍處于欠發(fā)展的狀態(tài)。雖然部分中學(xué)的歷史教學(xué)已經(jīng)引入了這種教學(xué)模式，但其應(yīng)用效果仍存在一定的提升空間。因此，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)我國初中教育的發(fā)展具有十分重要的作用。

一、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的引入對(duì)初中歷史教學(xué)的作用

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于初中歷史教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在提升教學(xué)效率、提升學(xué)生自主探究能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常會(huì)借助視頻進(jìn)行課堂教學(xué)。與普通的網(wǎng)課相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中運(yùn)用的視頻往往較短，一般為10分鐘左右。這種精簡的教學(xué)視頻可以進(jìn)行具有針對(duì)性的課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有充分的預(yù)習(xí)后，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中便可帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而減少課堂用時(shí)并提升教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將辛亥革命的核心內(nèi)容編輯成精簡的教學(xué)視頻，以供課堂教學(xué)的使用。當(dāng)學(xué)生對(duì)辛亥革命的過程、意義及作用等存在疑慮時(shí)，便可在觀看視頻的過程當(dāng)中進(jìn)行自主的查漏補(bǔ)缺，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，由于歷史學(xué)科的開放性，學(xué)生對(duì)固定的歷史事件很可能具有截然不同的見解。例如，部分學(xué)生可能認(rèn)為辛亥革命具有積極作用，而部分學(xué)生則可能認(rèn)為辛亥革命具有消極作用。面對(duì)這種情況，教師可安排小組討論，使學(xué)生達(dá)成意見的統(tǒng)一。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的合作能力和質(zhì)疑精神等核心素養(yǎng)便可以得到有效地培養(yǎng)。

二、 現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學(xué)應(yīng)用過程中所存在的問題

（一） 教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)模式的建設(shè)不夠重視

相較于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了重新分配，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了重新的界定。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)模式當(dāng)中，教師提倡學(xué)生在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)；對(duì)一些較為邊緣的知識(shí)，教師則提倡學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行一定量的自主學(xué)習(xí)。但由于教師、家長等群體的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的歷史教育模式中，其對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)并沒有引起高度重視。且利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，教師在備課過程中必須抓住相關(guān)章節(jié)的精髓才能保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（二） 學(xué)生不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

上文提到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式進(jìn)行了大幅度的改革。部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的定位存在一定的偏差。在科學(xué)的初中教育模式當(dāng)中，各個(gè)科目之間不應(yīng)該存在絕對(duì)的主次關(guān)系。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，部分學(xué)生仍將歷史學(xué)科當(dāng)作一門需要死記硬背的輔助學(xué)科。這種存在偏頗的觀念并不利于翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教育中的推廣。

三、 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)策略

（一） 主題性突出的教學(xué)內(nèi)容選擇

翻轉(zhuǎn)課堂是一種要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)研討兩方面培養(yǎng)的教學(xué)模式，以學(xué)生主觀能動(dòng)性為教學(xué)導(dǎo)向，合理分配教學(xué)時(shí)間。因此，翻轉(zhuǎn)課堂深度融合初中歷史教學(xué)的具體要從教學(xué)內(nèi)容的選擇開始，翻轉(zhuǎn)的初中歷史課堂教學(xué)，在教學(xué)前涉及視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)資源的選擇，所以教師要選擇主體性突出的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分為主體。教師要仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，按既定的教學(xué)方向展開教學(xué)。這就意味著，教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，歷史知識(shí)掌握能力等。在把握學(xué)生歷史掌握綜合水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在進(jìn)行農(nóng)民起義相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，如三國黃巾起義。教師應(yīng)先行把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，對(duì)漢靈帝、漢獻(xiàn)帝時(shí)期政治、民生知識(shí)的了解程度等，將黃巾起義爆發(fā)的原因及對(duì)后來三國的影響相聯(lián)系，以史料實(shí)證，將封建末代皇朝下農(nóng)民的無奈和無從選擇性作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二） 校園平臺(tái)的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)行是建立在資源共享的基礎(chǔ)上，為了長期開展歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就必須建立專門的資源收集、整理、管理的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)加快校園平臺(tái)的建立，使之方便教師收集和歸納教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)素材，并能方便學(xué)生搜尋、查看教師上傳的微視頻課程和校外網(wǎng)絡(luò)資源上的優(yōu)質(zhì)課程。校園平臺(tái)應(yīng)包含豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，通過視頻學(xué)習(xí)后的同步測評(píng)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)的題型應(yīng)包括針對(duì)個(gè)人的客觀題和針對(duì)小組的開放性題目，難度有高中低之分，供學(xué)生自我測評(píng)。針對(duì)開放性的試題，教師可以將學(xué)生合理分組，以小組討論、觀察、實(shí)踐等形式展示學(xué)習(xí)成果，并記錄下自己的心得體會(huì)及疑問點(diǎn)，以便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案。例如：在進(jìn)行“辛亥革命”的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)辛亥革命對(duì)后期革命的意義，在中國近現(xiàn)代史中的地位等內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生成立調(diào)查小組，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)、觀看微課程等方式，自主收集、整理、歸納資料，并形成最后的學(xué)習(xí)報(bào)告。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂的歷史教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂和歷史教學(xué)的共生機(jī)制，翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的共性疑難問題入手，合理的分配教學(xué)時(shí)間，將學(xué)生確定為教學(xué)主體，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和空間。在保障學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)后，再通過針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的共性疑難問題，高效的翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)的初中歷史教學(xué)，是以技術(shù)為支撐，以活動(dòng)為中心的創(chuàng)新教學(xué)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)先從嘗試為主，包括教師教的嘗試和學(xué)生學(xué)的嘗試。只有在嘗試中獲得了深刻的體悟和成就感，才能不斷觸發(fā)和強(qiáng)化教師教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)課堂更高效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

謝鳳蓮，四川省南充市，四川省南部中學(xué)。