中學數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘要：數(shù)學教學的重點在于鍛煉學生的思維能力。高中數(shù)學的學習不僅僅是教會學生學習數(shù)學知識，還要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。怎樣發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，關鍵需要具有一個開放性的教學環(huán)境、民主和諧的師生關系、輕松愉快的教學氛圍。高中階段正是學生的思維能力高度發(fā)展的階段，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的好時機。本文從立足于高中數(shù)學課堂，找到有效的教學策略，目的是培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展起著關鍵性的作用，在提倡素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造性思維能力往往決定著學生的發(fā)展前途。在數(shù)學課堂教學中，要鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力，教師可以嘗試從教學理念和教學方法方面進行改善，找到有效的教學方法，打造開放性課堂，更新教學觀念，拋棄傳統(tǒng)的教學理念，樹立與時俱進的教育教學觀念。進而逐步地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、 尊重學生主體性，營造開放的數(shù)學課堂環(huán)境

數(shù)學相對于其他基礎教育學科來講，具有一定的難度。一般來講數(shù)學知識經(jīng)過反復的練習，才能掌握的更深刻。課堂教學，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。教師在課堂上講的越多，學生參與的教師的提問越少，課堂效果越不好；反之，教師講得少，學生講得對，課堂教學效果越好。所以，課堂教學中，教師要明確自己的角色，知道自己是課堂的引導者，教師引導的作用體現(xiàn)在當學生無法通過自己的力量取得答案時，教師這個時候可以指導幫助學生找到問題的正確答案。

教師除了尊重學生的主體性地位，還要為學生打造開放性的課堂。開放的教學氛圍能夠激發(fā)起學生的學習積極性。開放的課堂教學并不是說無組織無紀律的課堂環(huán)境。開放的課堂就是指學生在教師的指導下，自己主動地去學習、自己去探索知識、獨立學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、和小組合作學習。教師在指導學生學習時，要注意指導的方式方法。高中數(shù)學具有一定的學習難度，有的學生學習數(shù)學的積極性不高，遇到一些難以解答的數(shù)學問題不知所措，經(jīng)過自己的冥思苦想也找不到解決的辦法，在實際生活中遇到數(shù)學問題也找不到有效的解決辦法。這樣學生就會很苦惱，對數(shù)學的興趣也會逐漸減少，更不容易形成創(chuàng)造性思維。

教師就像演唱團的指揮家，一個演唱團唱的好不好，人員配合的是否默契都由指揮家決定。教師就像是課堂的指揮棒，教師引領作用發(fā)揮得好，學生的積極性就能被調(diào)動起來；反之教師引領不好，學生學得就會很混亂，不知道該怎么學習。教師可以把生活情境引進課堂教學，學生就會發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學的學習也是具有生活情趣的。通過這樣的一種形式，學生的學習興趣被點燃，積極地去尋找更多創(chuàng)造性解決方法。

二、 設置有層次的課堂問題

“授之以魚不如授之以漁”也就是說教師不僅要教給學生知識還要教給學生學習的辦法。知其然更要知其所以然。所以，課堂教學教師要鍛煉學生多問幾個為什么？鼓勵學生從多方面深入細致地去思考問題。數(shù)學課堂相對于其他學科來講需要教師多設置一些課堂提問，課堂提問的目的在于促進學生的思考，這就需要教師的提問具有引導性，不要讓學生覺得老師的問題過于繁雜不是自己的能力能解決的，也不要讓學生覺得太簡單了，都不需要思考就能解決出來。這樣的問題就是失敗的。

所以，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師就需要給學生設計一些具有層次性的問題。高中數(shù)學問題要與生活實際相聯(lián)系，既要符合學生的生活實際，又要具有一定的創(chuàng)造性。

比如：某學校高一、高二、高三年級的學生人數(shù)之比為 3∶3∶4，現(xiàn)用分層抽樣的方法從該校高中三個年級的學生中抽取容量為50的樣本，則應從高一年級抽取多少名學生。

學生通過以往學過的知識解決問題，鼓勵學生用不同的辦法去解決問題。有的時候問題解決的方式不只是一種，教師充分利用學生的好奇心去尋找到更多的解決問題的方式。學生在不斷地尋找解決辦法的過程中，就會對這個問題進行深入地思考，認真地觀察，直到找到更適合的解題辦法。更容易鍛煉學生獨立思考的能力，幫助學生形成創(chuàng)造性思維能力。

總之，高中數(shù)學課堂承擔著諸多的教學任務，其中一項目標就是促進學生的思維的發(fā)展。到高中這個階段學生的抽象思維已經(jīng)達到一定的程度，課堂教學的目標就是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升邏輯思維能力。教育教學改革的不斷推進，教師單純的講解，學生做筆記的這樣的課堂教學模式已經(jīng)不能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，高中數(shù)學教師要重視起來這個問題，找到一種高效的課堂教學方式，充分調(diào)動學生的主體地位，鼓勵學生發(fā)揮學習的創(chuàng)造力。課堂教學中，教師要給學生打造一種活潑有序的教學環(huán)境，讓學生在有趣的課堂教學中學會主動學習、自主探究、開展小組合作、鍛煉能力。這樣才能調(diào)動起學生學習的興趣，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。與此同時，在高中數(shù)學課堂教學中，教師的課堂提問技巧也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的一種重要方式。教師給學生設置一些具有層次性的問題，指引學生按照教師的思路去思考問題，進而找到解決問題的辦法。

參考文獻：

[1]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學教育學概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]易鐵林.高中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢，2011，（17）：58.

作者簡介：

王門鋅，福建省泉州市，永春第三中學。