以名詞性從句為例談高中英語的教學(xué)策略

摘要：語法教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點和難點，是我們在英語教學(xué)中應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容。本文以名詞性從句的教學(xué)為例，分析了在高中英語教學(xué)中的語法教學(xué)策略，為高中英語教學(xué)做出了創(chuàng)新性的教學(xué)探索。

關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；名詞性從句

語法教學(xué)是英語教學(xué)中的重點和難點，很多學(xué)生都反映在語法學(xué)習(xí)中會有“搞不清邏輯、理不清關(guān)系、學(xué)不會概念、記不住用法、換不了形式”的問題。大多數(shù)學(xué)生都是聽的時候聽懂了。這是大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的通病，是我們在英語語法的教學(xué)中所不得不引起重視的問題，也啟發(fā)我們應(yīng)該反思傳統(tǒng)的英語語法的教學(xué)，探索新的教學(xué)方式，開辟新的教學(xué)道路。

一、 英語語法教學(xué)的特點分析

在高中英語語法的教學(xué)中，要想做好這一知識內(nèi)容的教學(xué)，首先要明白其含義，了解其特點，掌握其規(guī)律，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上開展英語語法的教學(xué)。英語語法具有很強的邏輯性、理論性等特點，它是對英語的語言進(jìn)行了總結(jié)分析之后所概括出來的一種一般性的規(guī)律，形成了一定的語言規(guī)則的一種系統(tǒng)性的過程。

二、 英語語法的教學(xué)方法探索和分析——以名詞性從句為例

（一） 學(xué)習(xí)語法概念，了解基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)一門知識，首先我們要搞清楚它是什么，只有清楚的掌握了其內(nèi)涵，我們才能知道應(yīng)該從哪些方面入手來學(xué)習(xí)。英語語法的教學(xué)中也是如此。語法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生了解語法的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)并掌握什么是名詞性從句。但是如果直接的給出學(xué)生一個定義，學(xué)生可能很難理解其中的意思，也不明白其中的邏輯關(guān)系以及具體的名詞所代表的是什么。因此，在名詞性從句的定義的學(xué)習(xí)中，我們要多用例子來解釋定義，從特殊到一般，讓學(xué)生自己概括出名詞性從句的定義。

例如，先給學(xué)生一個簡單句“This is a book.”，然后讓學(xué)生自己去找出其中的名詞，也就是“book”，通過具體的例子，學(xué)生就明白了什么是名詞，它在句子中起到了怎樣的作用，與漢語中的名詞有哪些異同點。然后在這種簡單句的基礎(chǔ)上，我們就可以進(jìn)行引申，擴展到名詞性從句的定義學(xué)習(xí)，給出學(xué)生另一個句子“This is what I want.”，然后讓學(xué)生從這個句子中找出其中的名詞，并比較這個句子與上面的簡單句有哪些異同之處。然后再多給學(xué)生一些名詞性從句的例子，如“Where the English evening will be held has not yet been announced.”。通過這種特殊的例子的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以體會到名詞性從句的概念，這樣學(xué)生就能通過直觀而具體的例子理解名詞性從句的基本含義，強化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)方式，掌握基本規(guī)則

在英語語法中有很多語法的規(guī)則，我們稱之為一般性的語言規(guī)律。在英語的語法規(guī)則的教學(xué)中，我們要注意結(jié)合語法教學(xué)的特點和語法知識的特點，科學(xué)的分析并把握其中的內(nèi)涵規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

一是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清邏輯脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是為了讓學(xué)生找到并掌握知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律，形成一個系統(tǒng)的、整體的、完整的知識體系，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶。

例如，在名詞性從句的語法教學(xué)中，我們要把握它與其他語法之間的聯(lián)系，追溯其源頭，找到其發(fā)展方向。在英語的學(xué)習(xí)中，我們可以把句子分為簡單句、并列句和復(fù)合句，復(fù)合句又可以分為定語從句、狀語從句、名詞性從句，名詞性從句又可以分為主語從句（What caused the accident remains unknown.）、賓語從句（Do you know what he likes？）、表語從句（His suggestion is that we should stay calm.）、同位語從句（Mr. Wang， my childs teacher， will be visiting us on Tuesday.）。通過這種知識結(jié)構(gòu)體系的建立，學(xué)生可以形成一個知識的整體框架，找到其中的聯(lián)系和規(guī)律，從而建立起語法學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和框架，形成嚴(yán)密的邏輯知識體系。

二是把握語法要素，抓住教學(xué)關(guān)鍵。在英語語法學(xué)習(xí)中，一般都會有語法學(xué)習(xí)的幾個要素，抓住英語語法教學(xué)的核心和關(guān)鍵，找到教學(xué)的重點和難點。比如，在賓語從句的教學(xué)中，我們就要從定義、分類（動賓、介賓）、基本句式結(jié)構(gòu)、連接詞（that、if、whether、when、where...）等幾大要素出發(fā)，然后逐步分析開展我們的英語語法教學(xué)。

（三） 注重強化練習(xí)，促進(jìn)靈活運用

在講解了語法的基礎(chǔ)知識之后，學(xué)生只是形成了一個大概的框架，對知識的學(xué)習(xí)還停留在表面，對知識的理解還不夠深化。因此，在給學(xué)生講解了名詞性從句的基礎(chǔ)知識之后，我們還要注重加強后期的強化訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅學(xué)得懂，還要學(xué)得精、學(xué)得深、用得活。

例如，在講解完基本的語法知識之后，我們可以多給學(xué)生布置一些名詞性從句的練習(xí)題，“What he wants to tell us is not clear. Who will win the match is still unknown. It is known to us how he became a writer.”，讓學(xué)生通過這些句子、題目的練習(xí)，通過其中的幾類從句的混合性、綜合性練習(xí)來強化對于名詞性從句的知識的掌握。還可以讓學(xué)生以小短文的形式自己寫名詞性從句的句子來強化對于知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠熟練掌握、靈活運用，打通語法學(xué)習(xí)的“任督二脈”。

三、 結(jié)束語

在高中英語的語法教學(xué)中，要科學(xué)分析知識的特點，正確把握教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際，找到正確的教學(xué)方法攻克英語教學(xué)中的重點與難點。在名詞性從句教學(xué)中，要從學(xué)習(xí)語法概念、了解基本內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式、掌握基本規(guī)則，注重強化練習(xí)、促進(jìn)靈活運用幾方面入手，探索新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝同巧.聚焦高中英語名詞性從句的教學(xué)策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2012（12）：40.

作者簡介：

申芳芝，湖南省邵陽市，綏寧縣第一中學(xué)。