原型理論視角下英語多義詞概念意義的形成

王宏

【摘要】詞的概念意義是指客觀事物的特征在人腦中概括反映后形成的意義，它是一個詞所包含的最基本的意義成分。原型理論是認知語言學的重要研究內(nèi)容，在認知語言學研究中居于核心地位。本文結(jié)合認知語言學原型理論的主要原理，分析了英語多義詞概念意義的演變過程，探討了多義詞的多義化過程，以及多義詞各義項之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【關鍵詞】多義詞 ；概念意義 ；原型理論

認知語言學于20 世紀80 年代在美國和歐洲興起。隨著認知語言學的發(fā)展，原型范疇理論的重要性也日益凸顯出來，并被運用于外語教學的各個方面，尤其是詞匯教學。

現(xiàn)代范疇理論認為，范疇是通過成員之間的相似性建立起來的。Wittgenstein在《哲學的研究》中指出，范疇的邊界并不是清晰明確的，而且一個范疇內(nèi)的成員之間有一種家族性相似性。自20 世紀70 年代以來，Rosch，Labov，Lakoff 等人從認知心理學的角度對一些顏色詞的基本概念行了定量研究，發(fā)現(xiàn)在范疇中起關鍵作用的是原型（prototype）。Rosch（1975）對焦點色的心理背景進行了分析，之后又通過對其他范疇的進一步研究提出了“原型范疇理論”。

國內(nèi)對于原型范疇理論的研究較之國外起步晚，早期以引進國外理論為主。吳世雄、陳維振（1996）在評述了Wittgenstein 等學者原型范疇理論的基礎上，提出了一個建立在Leech（ 1981）的折中語義分析模式基礎之上的改進型原型語義分析模式。劉正光（2005）也對原型理論進行了介紹。此外還有一些專著對原型理論進行了專門論述。如趙艷芳（2001）的《認知語言學概論》，簡要地介紹了認知語言學的相關概念和基本理論，王寅（2007）《認知語言學》也對認知語言學做了系統(tǒng)的概括。

本文以認知語言學理論為基礎，從原型理論的視角來探討一詞多義現(xiàn)象，結(jié)合具體例子分析了多義詞各義項之間的聯(lián)系和語義擴展的模式。

一、 原型理論

原型范疇理論是對經(jīng)典范疇理論的一種揚棄和繼承，二者是一種發(fā)展的關系。原型理論內(nèi)容可以概括為以下三點。

1.范疇內(nèi)的各個成員地位不平等，與原型的相似性越多，則具有越多的典型性。

2.典型是最佳實例，居于范疇的中心地位，而其他成員依次居于邊緣地位。

3.范疇內(nèi)部的各個成員由家族相似性聯(lián)系在一起。

二、詞匯的概念意義

利奇（G .Leech ，1981）在他的《語義學》一書中提出了“意義”的7種不同的類型，分別是：概念意義、內(nèi)涵意義、風格意義、情感意義、反映意義、搭配意義和主題意義。

利奇把概念意義理解為是一個詞的外延意義。他認為概念意義是約定俗成的，每個社會成員都應遵守這個規(guī)則，否則交際就無法進行。

三、 多義詞概念意義的生成

1.輻射型

多義詞義項的輻射方式是指多義詞語義范疇中有一個典型義項，其他非典型義項都是由該詞的典型義項衍生出來的，并且衍生非典型義項在范疇中具有同等地位。

下面以多義詞red為例來進行解釋（詞義、例句均來源于牛津高階英漢雙解詞典第7版）。其基本意義為紅色，該義項即為red的核心義項或典型義項。在多義化的過程中，紅色這一義項成為原型，其他義項圍繞原型意義逐步產(chǎn)生了多個邊緣詞義。在例句a中，red用來形容皮膚的顏色，表示漲紅。臉紅可以看作是紅色這一義項的一種語義延伸或擴展。例句b用red來形容眼睛，表示紅腫。例句c中red表示憤怒。例句d中，red的含義為赤字。我們可以看出在這些多義詞中，各個義項之間是有共同點的，red一詞的各個義項都有紅這個含義。

a.He stammered something and went very red in the face.

b.Her eyes were red from crying.

c.I didnt mean to break his nose. I just saw red.

d.The company has plunged $37 million into the red.

2.連鎖型

連鎖型是指多義詞各義項通過語義鏈的方式形成語義范疇。詞匯從原型意義出發(fā)衍生出第二個意義，然后再從第二個意義產(chǎn)生出第三個，以此類推。例如英語多義詞figure（詞義、例句來源于牛津高階英漢雙解詞典第7版）。它基本意義為number。在使用過程中figure衍生出了圖表這一義項。然后，由圖表進一步引申出圖形這一義項。再后，figure又進一步延伸到繪畫這一義項。最后，由畫像又引申出了人物這一義項，它們都與人有某種關系。

3.綜合型

以多義詞take為例進行分析。牛津詞典解釋給出的take的第一個義項為攜帶，這個義項是take在使用過程中一個基本的意義，它的意義可以擴展到帶去，把...帶到，從帶走再擴展到拿開。這幾個義項之間的相似性在于都有攜帶某一物體移動的含義。第7個義項從拿開擴展到減去，這是我們通過隱喻和轉(zhuǎn)喻的思維方式，都有去掉...的含義。此外，take還可以語義延伸為接受，再從接受到接納，這時，接受成為一個次原型，它成為次范疇里的一個次原型，充當了接納和容納的原型，通過連鎖的方式生成很多新的義項。這樣，在take的詞意變化過程中既有連鎖型方式，也有輻射型方式，是一個綜合的過程。take的典型義項為帶走，在以輻射方式的衍生過程中，獲得把...拿開、移走、減去等義項，通過隱喻獲得就座、占據(jù)、選擇等義項。

在詞匯多義化過程中，輻射型和連鎖型大多是相結(jié)合出現(xiàn)的。多義詞的語義范疇大部分變化都是通過特定的語義引申機制（隱喻、轉(zhuǎn)喻）從原型發(fā)展而成的。

綜合上述，多義詞的義項演變是一個較為復雜的變化過程，義項的衍生又有三種途徑：輻射式、連鎖式和綜合式。多義詞詞義的演變過程也體現(xiàn)著人類認知方式的變化過程，是通過人類認知機制發(fā)生作用的。

四、結(jié)語

原型理論是認知語言學體系中非常重要的一個理論，它有著深厚的哲學、人類學和認知心理學的基礎。本文結(jié)合原型理論分析了英語多義詞的義項擴展模式，希望給外語詞匯教學和英語學習者學習多義詞提供一點啟示。如果學生在學習英語多義詞過程中，能結(jié)合原型理論知識，教師也在教學過程中適當?shù)貪B透原型理論知識，相信會取得不錯的教學效果。同時研究者也應積極探索將原型理論應用到其他相關的語言實踐活動中， 使認知語言學能更好地服務于外語教育。

【參考文獻】

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