淺談小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)策略的研究

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動式教學(xué)是值得我們探索的問題，為此，我結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)策略的研究。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；互動資源

一、 轉(zhuǎn)變教師教育理念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

布魯納曾說過，要建立一種合理的教學(xué)體系必須先學(xué)習(xí)科學(xué)的理論基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)通過各種途徑學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理念、對話理念及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等先進(jìn)的教育理念，轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)化。扮演好教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色。營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到有效的互動學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中，獲得最好的發(fā)展。

良好的師生關(guān)系，意味著平等對話、參與、構(gòu)建。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式有所改變。在數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生通過有效的師生互動、生生互動、組際組內(nèi)互動，90%以上的學(xué)生能通過動手操作、自主探索、互動交流等學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷知識的形成過程，獲得知識與技能、體悟數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

由此可見，教師教育理念轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變、教師教學(xué)方法的變化，都能夠使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的豐富活動的過程，實(shí)現(xiàn)有效的、多維的、多主體、多層次的互動，從而真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、 建立互動式學(xué)習(xí)型小組

我結(jié)合學(xué)校的教學(xué)理念及自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要搞好互動式教學(xué)策略的研究，應(yīng)從建設(shè)學(xué)習(xí)型小組開始。

（一） 小組分配原則

在小組互動學(xué)習(xí)過程中，為了所有學(xué)生都能進(jìn)行有效的互動溝通，所有的學(xué)生（尤其是學(xué)困生）都能有收獲，我們科學(xué)地建立了互動學(xué)習(xí)小組。

根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行，盡量遵循“以優(yōu)帶差”“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分配。把學(xué)習(xí)成績、綜合能力、性別，甚至性格、家庭背景等方面不同的學(xué)生4～6人分在一個小組，使小組內(nèi)學(xué)生之間在上述方面合理搭配，他們是不同的卻又是互補(bǔ)的。而由于異質(zhì)分組，就使每一個小組之間在各方面都比較均衡，做到了“組間同質(zhì)”。

這樣的分組，既便于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)與幫助，也為每一個小組站在同一條起跑線上進(jìn)行公平競爭打下了基礎(chǔ)。

（二） 組員任務(wù)分工

每組設(shè)立組長、組內(nèi)記錄員、匯報員及補(bǔ)充、反思、總結(jié)的組員。組長針對各組員的特長、性格特點(diǎn)、能力水平進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，讓每個組員都有事做，樂于做事。

科學(xué)合理的互動學(xué)習(xí)小組，讓每位學(xué)生都能參與到共同學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)、長處，達(dá)到互動學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三） 學(xué)習(xí)型小組的課堂實(shí)施

要想學(xué)生有效地互動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要適合學(xué)生，應(yīng)具有一定的難度，具有互動學(xué)習(xí)的價值。一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成，而小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流就能夠完成或更好地完成。因此我選擇實(shí)踐性與可操作性較強(qiáng)，或有一定思維挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施互動式學(xué)習(xí)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)實(shí)踐證明，互動式學(xué)習(xí)型小組的教學(xué)模式能給學(xué)生留下更寬廣的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)會善于主動發(fā)表意見、交流思想、闡明觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樂于學(xué)、自主學(xué)、創(chuàng)造地學(xué)數(shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

三、 開放探究空間，挖掘互動資源

（一） 在質(zhì)疑問難中挖掘

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“數(shù)學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)的多主體、多維度互動，實(shí)質(zhì)就是充分調(diào)動學(xué)生思維，經(jīng)歷不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。因此，在平時的教學(xué)中，我通過巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)，引爆學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生深入探索、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品格。

（二） 在探究實(shí)踐中互動

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個以知識學(xué)習(xí)過程為載體，經(jīng)歷體驗(yàn)知識的形成過程和發(fā)展過程，從而提高自己適應(yīng)能力的一種活動。

四、 加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)互動

（一） 活用“微課”，創(chuàng)設(shè)互動情境

微課是近年來流行于我國教育界的一種全新教育形式，它以5～10分鐘的自制教學(xué)視頻引起學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以此作為延伸課堂教學(xué)的手段。

我在日常教學(xué)中經(jīng)常利用自己制作的微課小視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生課堂互動學(xué)習(xí)，組織課堂教學(xué)。例如在教學(xué)“多邊形的面積”一課時，我將全班同學(xué)的注意力引導(dǎo)到多媒體大屏幕上，觀看錄制的多邊形識別面積求解視頻。當(dāng)視頻播放到一半時我點(diǎn)擊暫停并拋出問題，“你能根據(jù)我的提示，求解8、10、12邊形的面積嗎？”視頻被終止，同學(xué)們立即有一種意猶未盡的感覺，他們的好奇心也被激發(fā)。此時我讓同學(xué)們分成小組圍繞問題展開互動探究，最后收集完所有小組的探究結(jié)果并繼續(xù)播放視頻，視頻中給出了相應(yīng)的答案，而全班同學(xué)也圍繞視頻答案展開了新一輪的探究，并與我熱烈地交流探究的心得體會。

利用微課技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個探究交流的教學(xué)平臺，師生互動、生生互動被表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)積極性被完全開發(fā)。俗話說，耳聽為虛，眼見為實(shí)，短而精的微課視頻讓學(xué)生掌握復(fù)雜的理論變得不再困難，教學(xué)效果得到大大提升。

（二） 巧用手機(jī)互動功能，拓展互動資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)有了更深更廣的定義，多元性互動的教學(xué)優(yōu)勢也更加全面，手機(jī)微信、QQ的強(qiáng)大功能也被我們用在了課后教學(xué)中。

例如我對一些課堂上沒完成的重要典型題目的講解，用邊講邊錄像的方式發(fā)到班級群，學(xué)生就可以回家再觀看視頻學(xué)習(xí)。對班上的后進(jìn)生，我們也可以利用此功能，進(jìn)行基礎(chǔ)概念的講解，利用手機(jī)文本功能進(jìn)行基本計算的每天監(jiān)控。我還在“樂教樂學(xué)”平臺利用“班級空間”向家長展現(xiàn)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)照片、活動小視頻等，在“資源中心”發(fā)送當(dāng)天的微課小視頻、作業(yè)、例題精講等。巧用手機(jī)互動功能，家長能了解孩子在校的表現(xiàn)。針對不同層次的學(xué)生監(jiān)控不同的題型，學(xué)生也感受到了老師的關(guān)愛。長期堅持下來，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，自然就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

這樣巧用手機(jī)功能幫助學(xué)習(xí)，把學(xué)校教育延伸到了校外，學(xué)生學(xué)習(xí)更靈活了，家長的參與度也高了。達(dá)到了師生互動、學(xué)生與家長的互動、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，提升了學(xué)習(xí)的有效性。

總之，數(shù)學(xué)互動式教學(xué)策略的研究，應(yīng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)為中心的高效課堂。

作者簡介：

李紅美，重慶市，重慶長壽區(qū)桃源小學(xué)。