探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程的重要課程之一，語(yǔ)文作為小學(xué)生的文學(xué)啟蒙課程，對(duì)其語(yǔ)文文學(xué)基礎(chǔ)的奠定有著重要意義。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面以及教學(xué)與班主任管理的結(jié)合進(jìn)行研究分析，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展提出一些具體的參考內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：有效結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；班主任管理

一、 前言

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的教學(xué)意義是非常重大的，教師在給學(xué)生傳授文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)其正確的文學(xué)思想觀念。教師要注意日常教學(xué)管理與語(yǔ)文課程教學(xué)的結(jié)合，幫助其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，從文學(xué)中樹立良好的文學(xué)素養(yǎng)和人生觀，使學(xué)生全面發(fā)展，從而完成教育管理一把抓的教學(xué)任務(wù)。

二、 利用語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容開展對(duì)學(xué)生的思想教育

小學(xué)語(yǔ)文這門教學(xué)課程有著特殊的屬性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中通過對(duì)文字的學(xué)習(xí)和書寫，進(jìn)而培養(yǎng)其文字書寫能力。語(yǔ)文自帶育人的教育屬性，因而在教育過程中教師可以在訓(xùn)練學(xué)生的文字書寫過程中，引導(dǎo)其對(duì)文字語(yǔ)句的細(xì)致探究，久而久之可以培養(yǎng)學(xué)生在文字的海洋里發(fā)現(xiàn)很多正確的人生道理。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是豐富全面的，并且文章的文學(xué)導(dǎo)向可以幫助孩子們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。比如人教版小學(xué)三年級(jí)里林清玄的一篇課文《與時(shí)間賽跑》，描述了作者經(jīng)歷了外祖母的離世，陷入悲痛，最后在爸爸的引導(dǎo)下明白了事物與時(shí)間的逝去難返。在明白了所有事物與時(shí)間的珍貴之后，作者學(xué)會(huì)了珍惜每一天，余生與時(shí)間賽跑的故事。像這樣經(jīng)典的課文在小學(xué)語(yǔ)文課本中比比皆是，學(xué)生就可以從這篇文章中學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間的道理。教師可以充分利用課文里面所蘊(yùn)含的人生哲理，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，良好的思想教育。長(zhǎng)時(shí)間之后學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以牢記書本中的知識(shí)，也成為了一個(gè)各方面綜合發(fā)展的好學(xué)生。這會(huì)給后續(xù)班主任教學(xué)管理帶來(lái)很大的幫助。

三、 通過語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生情感交流

小學(xué)語(yǔ)文教育除了包含文字的書寫練習(xí)，課堂上也不能忘記培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。在課文的學(xué)習(xí)中，要帶動(dòng)學(xué)生積極參與到課文的閱讀朗誦活動(dòng)當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言朗誦技能。通過閱讀也可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。課堂中不能忽視的一個(gè)教學(xué)步驟就是討論交流。語(yǔ)文課堂中的討論交流對(duì)于學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力還有相互間情感的促進(jìn)有很大的意義。在大力提倡素質(zhì)教育的情況下，小學(xué)語(yǔ)文的教育課堂中一定要積極開展教學(xué)內(nèi)容談?wù)摶顒?dòng)，帶動(dòng)同學(xué)們的積極性和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的專注力。

教學(xué)過程中可以根據(jù)課堂實(shí)際情況讓學(xué)生們組成語(yǔ)文討論小組，開展討論活動(dòng)，將學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以及對(duì)課文的理解和延伸出來(lái)的感悟進(jìn)行充分的探討交流，教師要為學(xué)生留有相應(yīng)的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，要杜絕形式主義，匆匆討論就結(jié)束是沒有意義的。通過小組討論的方式很大程度上解決了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的疑問，也可以大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同學(xué)之間情感的頻繁交流也可以使班級(jí)內(nèi)學(xué)生關(guān)系融洽，班級(jí)的整體越來(lái)越團(tuán)結(jié)，一個(gè)團(tuán)結(jié)友善的班集體一定是有助于班主任的日常管理的。

四、 通過語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合管理鍛煉學(xué)生的記憶和理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教育要求學(xué)生要有朗讀課文、理解課文、背誦課文的能力。這種教育模式也是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，這種模式不只是局限的為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以通過與班主任教學(xué)管理的結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)生提高記憶能力和理解能力。在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過程中閱讀、理解和背誦三者關(guān)系密不可分，通過學(xué)生對(duì)課文的經(jīng)常性閱讀和理解，不僅提高學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)能力，也可以加深其對(duì)課文中所宣傳的正能量思想的理解，耳濡目染之下，學(xué)生的思想一定不會(huì)偏離軌道，對(duì)于各方面的理解能力也會(huì)大大提升。

部分的課文要求背誦，這種要求的設(shè)立不僅為了要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更好的掌握，也為了鍛煉學(xué)生的記憶力，班主任在教學(xué)管理中要加強(qiáng)管理，督促學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)，在教學(xué)管理雙結(jié)合的情況下，潛移默化地提高學(xué)生的記憶能力，在學(xué)生理解能力和記憶能力整體提高的情況下，學(xué)生可以輕易理解并記憶清楚班主任的管理指令，促使教育管理工作更好地進(jìn)行下去。

五、 積極組織日常語(yǔ)文課堂活動(dòng)，加強(qiáng)師生交流，情感融合

為了幫助學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以在語(yǔ)文課堂內(nèi)開展日常的語(yǔ)文小組互助活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析探討，學(xué)習(xí)好的同學(xué)對(duì)領(lǐng)悟力較弱的同學(xué)施以援手，進(jìn)行學(xué)業(yè)互助，必要時(shí)教師參與其中，對(duì)同學(xué)們難以解決的問題進(jìn)行解答，間接拉動(dòng)師生間的情感距離，促進(jìn)日常教學(xué)管理。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中要結(jié)合孩子們活潑好動(dòng)的天性，可以適當(dāng)開展課外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師選擇將適合的課文進(jìn)行課外教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生設(shè)定與課文相匹配的課外教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，要求同學(xué)們把體驗(yàn)中的感受與想法表達(dá)出來(lái)。通過類似的活動(dòng)教師可以更加了解同學(xué)們的思想動(dòng)向和行為方式，對(duì)教學(xué)管理有很大的意義。

六、 結(jié)論

通過本文的研究討論，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)與日常教學(xué)管理的關(guān)系是十分密切的。因此教師應(yīng)該在日后不斷加強(qiáng)教育任務(wù)與學(xué)生管理的結(jié)合密度，使學(xué)生不僅能在文學(xué)積累上突飛猛進(jìn)，更能在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中通過班主任管理和對(duì)課程知識(shí)的融入之后，擁有一個(gè)健全的人格，這也是我們國(guó)家對(duì)新課程提出的教育標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹禺.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理的結(jié)合重要性分析[J].讀與寫雜志，2015（9）：114.

[2]張金魚.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2014（9）：51-52.

作者簡(jiǎn)介：

劉娟，安徽省淮南市，安徽省淮南市潘集區(qū)蘆集中心學(xué)校。