小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方法初探

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們面對(duì)的學(xué)生畢竟不同于高學(xué)段的學(xué)生，他們極為信任自己的教師，往往教師讓做什么就做什么。往往有極強(qiáng)的好奇心，容易被教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)所牽引。由此可見，在高學(xué)段看來頭疼不已、枯燥難學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生可以僅憑教師讓學(xué)就能學(xué)。面對(duì)如此“寶貴的小學(xué)生”，教師要注意教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生越學(xué)越想學(xué)。到了未來還想學(xué)。那么，如何才能讓小學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)呢？筆者認(rèn)為就要構(gòu)建情境課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；方法

小學(xué)數(shù)學(xué)具有“數(shù)學(xué)本色”，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)也具有“基礎(chǔ)性”的特點(diǎn)。相比高學(xué)段的學(xué)生，小學(xué)生需要獲得更多的“鋪墊”，他們需要和生活對(duì)話，積累生活經(jīng)驗(yàn)；他們需要和教師、家長(zhǎng)對(duì)話，積累交流溝通的方法；他們還需要和情感、思想對(duì)話，成長(zhǎng)為有感情、有思想的成年人。由此可見，小學(xué)學(xué)段的學(xué)科教學(xué)不僅僅是在學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主科之一，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們要注意展現(xiàn)豐富、魅力的數(shù)學(xué)課堂。那么如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為就要構(gòu)建好情境課堂。

一、 看圖說話

不僅僅小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，看圖說話是主要內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，看圖說話也是非常有效的教學(xué)方法。在激發(fā)學(xué)生情感與思想的過程中，教師的說往往速度過快，學(xué)生來不及想一想就會(huì)滑過去，而看圖說話可以很好地解決這一問題。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)”時(shí)，我充分利用教材上的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)圖中的白羊、黑羊、大羊和小羊的只數(shù)：從圖中可以看出有12只白羊，小白羊和大黑羊合起來是11只，小羊一共有17只等等。還通過“哇！好多羊啊”“我們來數(shù)一數(shù)”等話語，引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，讓兒童感受在生活中，僅有1～10的數(shù)是不夠用的，在數(shù)比10多的物體時(shí)，需要有新的數(shù)。由需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知需求。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)生總是有新發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過程不僅僅是觀察積累的過程，其實(shí)還是一個(gè)思維運(yùn)動(dòng)的過程。

二、 應(yīng)用課件

信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并不是變成了一個(gè)新的“大黑板”。它最大的優(yōu)勢(shì)就在于豐富了情境創(chuàng)設(shè)的模式。它可以將小學(xué)生喜歡的帶有刺激性“聲音”“圖像”“色彩”，匯集在一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如教學(xué)“0表示沒有的意義”時(shí)，上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景，然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個(gè)，每放一次問學(xué)生手里還有幾個(gè)氣球；把手中的最后一個(gè)也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對(duì)比中，突出“一個(gè)也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前。在構(gòu)建信息技術(shù)支持的新課堂中，小學(xué)生體會(huì)到了學(xué)的魅力。四十分鐘對(duì)于他們來說一閃而過。

三、 動(dòng)手操作

做中學(xué)是我們?cè)趯W(xué)校教育中最倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式之一。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)于做是有極大興趣的。尤其是理性的數(shù)學(xué)課堂中，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用自己的手，創(chuàng)造性的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)設(shè)，顯然適宜小學(xué)生的學(xué)。因此，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。我們期望將小學(xué)生培養(yǎng)成為有能力的大學(xué)生，而動(dòng)手做數(shù)學(xué)顯然是其中的好方法之一。

四、 好勝、競(jìng)賽

不僅僅是小學(xué)生，所有人在生活中、工作中都喜歡“比一比”。尤其是小學(xué)生，他們“比一比”的欲望更強(qiáng)，他們的好勝心理絲毫不會(huì)掩飾。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不妨將學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與小學(xué)生的天性組合起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競(jìng)賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。將小學(xué)生變成一個(gè)沒有“沖勁兒”的小老頭兒，那么我們培養(yǎng)的不是人才，只是“復(fù)讀機(jī)”。

五、 游戲活動(dòng)

提及情境教學(xué)，人們想到的往往是“靜態(tài)”的畫面。但事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)其實(shí)是多種方式組成的、動(dòng)態(tài)化的游戲教學(xué)，也是好方法之一。如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)小組接力賽——首尾相接的游戲（先說明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備）。隨著“開始”一聲口令，各組每個(gè)接到卡片的學(xué)生，用上一個(gè)同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位同學(xué)，各組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)第一。首尾相接游戲，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好，這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，也希望流過“興趣”的清泉。小學(xué)生需要在情境教學(xué)中生成學(xué)習(xí)的情感與思想。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要做出改變，這樣學(xué)生才能想學(xué)就學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成“想數(shù)學(xué)”“做數(shù)學(xué)”習(xí)慣。對(duì)比高學(xué)段的“苦學(xué)”，他們參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)是極為快樂的。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以由情境教學(xué)支持。讓學(xué)生“得知”的過程中，不斷地參與“探究”學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在引導(dǎo)中，從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為探究者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何小志.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)思考與實(shí)踐[J].才智，2011.

作者簡(jiǎn)介：

甘業(yè)建，重慶市，重慶市豐都縣融智學(xué)校。