基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)探索

摘要：近幾年來，基于核心素養(yǎng)的學(xué)生教育已經(jīng)深入人心，核心素養(yǎng)教學(xué)就是教育學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力和品德，成為全面發(fā)展的人才。這是2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出的“核心素養(yǎng)體系”的概念。發(fā)展核心素養(yǎng)是適應(yīng)國際教育形式，提高我國教育能力大勢所趨。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；寫作體系；教學(xué)探索

全面開展素質(zhì)教育的今天，教師對于核心素養(yǎng)教學(xué)理念的研究與實(shí)踐越來越深入細(xì)致，而核心素養(yǎng)在小學(xué)語文習(xí)作課程中的融合也尤為重要?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。本文就以核心素養(yǎng)在小學(xué)語文習(xí)作課程教學(xué)中，如何更好地開展與提高進(jìn)行以下探索研究：

一、 分析小學(xué)語文習(xí)作文體

在對小學(xué)習(xí)作的日常教學(xué)中，教師的側(cè)重點(diǎn)總是偏向于學(xué)生語言積累與運(yùn)用，情感表達(dá)的品味和語言語法邏輯，而忽略了學(xué)生寫作時思維的構(gòu)思，學(xué)生對事物的情感價(jià)值觀和文化理念的相互交流。而對于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)就是要教導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀，完善的邏輯思維和高尚的情感道德。這就需要教師在學(xué)生寫作前給予正確的教學(xué)指導(dǎo)和寫作過程中與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪涣?。由于?dāng)前小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜，短時間的課堂上，想要完全貫徹好核心素養(yǎng)教學(xué)的理念是不現(xiàn)實(shí)的。所以要分清習(xí)作的主題內(nèi)容和文體，引導(dǎo)學(xué)生在階段性教學(xué)過程中不斷提高，逐漸地融入核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合教學(xué)的主題內(nèi)容，分層次的將核心素養(yǎng)理念散播到不同的文體中，從而循序漸進(jìn)地展開學(xué)生的核心素養(yǎng)的教育。

二、 核心素養(yǎng)在不同寫作體系的運(yùn)用

（一） 核心素養(yǎng)在記敘文寫作體系的運(yùn)用

在小學(xué)語文習(xí)作課程中，記敘文寫作體系是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在記敘文習(xí)作的教學(xué)過程中要切合性地融入核心素養(yǎng)教學(xué)理念，教導(dǎo)學(xué)生們理解核心素養(yǎng)的重要意義，將對學(xué)生情感道德的培養(yǎng)融入其中。以小學(xué)生的年齡時期，正是情感道德認(rèn)知的初級階段，在這一階段的素養(yǎng)教育就顯得至關(guān)重要。對于小學(xué)生們情感記敘的寫作教學(xué)，是以學(xué)生的心理成長，性格的養(yǎng)成為重點(diǎn)的，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高尚的情感道德，在記敘文的寫作中挖掘自身的情感變化，回憶事件經(jīng)過的同時提高道德素養(yǎng)，并開拓新的寫作思路。

教師還可以在記敘文寫作的教學(xué)過程中，通過學(xué)生的回憶聯(lián)想，結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)理念，來讓學(xué)生們進(jìn)行情景再現(xiàn)的表演。在這樣的表演中，學(xué)生們通過交流溝通，現(xiàn)場應(yīng)變和親身體會，不斷加深了對于核心素養(yǎng)教育理論中情感道德教育的認(rèn)知。而且在教育的同時活躍了課堂，讓學(xué)生們能夠參與其中，寓教于樂的教學(xué)方式，使學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)接受。在重現(xiàn)情景的表演過程中，教師通過適合有效的引導(dǎo)指正，使學(xué)生們不僅提高了記敘文的寫作水平，還對高尚的情感道德有了很好的體會。

（二） 核心素養(yǎng)在議論文寫作體系的運(yùn)用

教師對于議論文寫作的教學(xué)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維核心素養(yǎng)的良好平臺。在小學(xué)語文習(xí)作的課堂上，學(xué)生的語言邏輯思維是否條理清楚，寫作思路是否層次分明，決定了學(xué)生在議論文寫作過程中進(jìn)行的順利程度。教師基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指示，正確有效的鍛煉學(xué)生的邏輯思維核心素養(yǎng)，完善學(xué)生的邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而提高學(xué)生的寫作水平。

而教師也應(yīng)在平時的教學(xué)中，不斷轉(zhuǎn)換議論文寫作的教學(xué)思路，完善議論文寫作課堂的教學(xué)方案和具體模式，讓邏輯思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿其中。讓學(xué)生將事物的發(fā)展變化與身邊的事物特征聯(lián)系起來，使學(xué)生在議論文寫作中能夠聯(lián)系周圍生活環(huán)境，從而提高自身的語言邏輯能力，培養(yǎng)思維的連貫性。

（三） 核心素養(yǎng)在聯(lián)想寫作體系的運(yùn)用

思維的創(chuàng)新，想象力的提升在小學(xué)生這個年齡里是教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)生處在特別的心理發(fā)展階段，就其活躍的性格特點(diǎn)，聯(lián)想作文可以說是最受歡迎的寫作題材了。教師能夠在這個教學(xué)文體中取得比較不錯的教學(xué)成果，但是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)卻受到一定的阻礙和束縛。其實(shí)，教師可以從感性思維核心素養(yǎng)的角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生寫聯(lián)想作文的過程中鍛煉自身的感性思維素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)想象情景的模式下，用合理適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生充分地將自己融入其中，培養(yǎng)出更廣闊的感性思維空間。

在聯(lián)想作文的教學(xué)課堂上，通過清晰地了解課程的主題內(nèi)容和充分的課前準(zhǔn)備，調(diào)用貼合課程主題的教學(xué)道具，情境圖像和內(nèi)容相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，然后就能夠從不同的角度進(jìn)行對課程主題的聯(lián)想和感性思維的發(fā)散。并且通過這樣生動形象的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想到自己曾經(jīng)所經(jīng)歷過的情境，思考當(dāng)時的情感思維變化，從而促進(jìn)其感性思維核心素養(yǎng)的提高升華。

三、 教學(xué)主題與目標(biāo)的規(guī)劃

基于核心素養(yǎng)教育理念的小學(xué)語文習(xí)作課程中，教師對于學(xué)期課程整體的教學(xué)主題，每階段不同的教學(xué)體系和所有教學(xué)中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)這些工作內(nèi)容，教師必須明確的提出，具體的習(xí)作課程中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。否則就不能突出核心素養(yǎng)教學(xué)理念在整個語文習(xí)作教學(xué)中的重要作用。具體教學(xué)目標(biāo)的明確提出，也能讓學(xué)生們在習(xí)作課程的學(xué)習(xí)過程中，有更清晰明了的課前準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)方向。教師通過做好核心素養(yǎng)教學(xué)主題與目標(biāo)的規(guī)劃，完善核心素養(yǎng)的教育教學(xué)體系，提高自身對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的水平。

在教學(xué)的過程中，教師要對核心素養(yǎng)教學(xué)模式與寫作的主題體系這兩項(xiàng)內(nèi)容之間的具體聯(lián)系進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的分析定位。在課堂上能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷與生活中得到情感道德的啟發(fā)，培養(yǎng)清晰的語言思維邏輯。與學(xué)生進(jìn)行寫作交流，了解學(xué)生的生活情感經(jīng)歷，從而結(jié)合教師自身語文習(xí)作的教學(xué)能力和核心素養(yǎng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行正確的思考體會，從生活中得到更高的領(lǐng)悟，品味生活中的不同經(jīng)歷。這樣不僅能夠在課堂上提高學(xué)生的語文寫作能力，更能夠使學(xué)生在平日的生活中完善自身核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

李俊英，重慶市，重慶市銅梁區(qū)舊縣小學(xué)。