敘事教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

金燕

【摘要】隨著新課改的貫徹執(zhí)行，教師在教授初中英語時(shí)出現(xiàn)了許多全新的教學(xué)方法，它們與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法相區(qū)別，敘事教學(xué)法就在這樣的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生了。敘事教學(xué)法是新時(shí)代下英語教學(xué)中普遍使用的教學(xué)模式，英語教學(xué)如果不能創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到無聊，吸引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂的效率大大降低。在教學(xué)中加入敘事教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生集中注意力全心全意的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)與能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到良好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】敘事教學(xué)法；初中英語；詞匯教學(xué)

在進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)過程中，老師總是使用說、書寫、記憶這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行詞匯教學(xué)，會(huì)使課堂變得沒有一點(diǎn)活力與生機(jī)，學(xué)生們對(duì)課堂不能提起興趣，氣氛變得死氣沉沉，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中不能做到高效學(xué)習(xí)。敘事教學(xué)法的概念就是將詞匯放在特定的語言情境中，這樣詞匯不再是單一的個(gè)體，從而幫助學(xué)生記憶。通過這樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以有效地提升和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究水平，提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，使課堂的效率變得更高。

一、復(fù)述

復(fù)述可以分為簡單復(fù)述和復(fù)雜復(fù)述兩種模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師通常就會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)方法，有它自己的弊端，它沒有讓學(xué)生對(duì)新見到的單詞進(jìn)行復(fù)述，而只是對(duì)已經(jīng)掌握的單詞進(jìn)行復(fù)述，不能起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的效果。另外，由于現(xiàn)在的班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師不能充分照顧到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的復(fù)述都能面面俱到，在這種情況下，老師可以通過家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課后選擇一篇文章進(jìn)行復(fù)述，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[1]。例如，在學(xué)習(xí)《This is my sister》后 ，可布置學(xué)生課后通過寫作的形式對(duì)這一課文進(jìn)行復(fù)述，且寫作中需要運(yùn)用到 “father、mother、parents、son、daughter、sister”等新學(xué)的詞匯。讓每一位學(xué)生參與到復(fù)述訓(xùn)練中，既能幫助其掌握新詞匯，也能幫助其掌握復(fù)述的方式 ，從而鍛煉其敘事思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，只有進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練才能加深印象，達(dá)到掌握的水準(zhǔn)，所以，在學(xué)習(xí)新的單詞過程中，老師可以給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生們走進(jìn)這個(gè)教學(xué)情境中，通過扮演教學(xué)情境中的人物來達(dá)到對(duì)新學(xué)的單詞加深印象的作用，通過這種方法，不僅能讓學(xué)生對(duì)單詞靈活記憶，還能使學(xué)生知道這些單詞的具體用法，以便在實(shí)際交流中使用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《How do you get to school》的時(shí)候，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用采訪、小品或者話劇等形式，讓學(xué)生運(yùn)用“bicycle、train、car、bus stop”等詞匯將自己上學(xué)的交通方式進(jìn)行敘述。與自己生活相關(guān)的事物總能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性，有助于教學(xué)效率的提高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的感情也具有積極意義。另外，學(xué)生通過采訪、小品以及話劇等形式進(jìn)行敘事，也有助于其口語交際能力以及表達(dá)能力的提高。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候不要流于形式，應(yīng)從情境的趣味性和真實(shí)性進(jìn)行考慮。

三、創(chuàng)建故事

在學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語單詞的過程中，如果只對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的訓(xùn)練，這種辦法在一定程度上會(huì)局限學(xué)生自己的想象力，不能很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，這是因?yàn)閷W(xué)生在長時(shí)間的復(fù)述過程中，已經(jīng)把原本應(yīng)該靈活的知識(shí)學(xué)得死板，程序化了，這對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生了一定的損害，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。微課改進(jìn)這種教學(xué)手段，讓學(xué)生的想象力能夠很好地釋放出來，老師可以采用對(duì)股市進(jìn)行改編和創(chuàng)作的方法，來對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維和自由想象進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)知世界[2]，例如，教師在教授《Do not eat in class》時(shí)，可于課后布置學(xué)生以小組形式共同探討如何采用教材中“in class、rule 、in the hallway 、in the class room ”等詞匯來創(chuàng)建故事，使學(xué)生通過親身實(shí)踐來加深對(duì)文章主題的理解。創(chuàng)建故事也有助于增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)效率。

四、借助多媒體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的吸收者，這使得有的學(xué)生在對(duì)老師所講的內(nèi)容中有不懂的地方時(shí)就顯得十分的為難，日積月累，學(xué)生與學(xué)生之間的差距越來越大。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，尤其是能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的能力，使學(xué)生在課堂上有自由選擇的余地，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，對(duì)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高具有重大的意義。例如，在學(xué)習(xí)《If you go to the party，you will have a great time！ 》這一文章時(shí) ，教師可將晚會(huì)的圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容并運(yùn)用所學(xué)到的新詞匯對(duì)圖片進(jìn)行敘述，使其通過視覺體會(huì)明白晚會(huì)是如何讓人感到愉快的。

總而言之，學(xué)生在初中階段進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其主要目的是不斷地提高自己的詞匯量，并通過詞匯量的增加來達(dá)到提高英語的運(yùn)用能力，所以，老師要對(duì)學(xué)生的詞匯教育給予充分的重視，通過各種手段來使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提升，提高課堂轉(zhuǎn)化率，為學(xué)生以后進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到持久的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉俊玲.敘事教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語，2013（16）.

[2]熊沐清，鄧達(dá).敘事教學(xué)法論綱[J].外國語文，2010（6）.