潤(rùn)澤理念下園本教研活動(dòng)形態(tài)初探

張麗

【摘要】通過(guò)多年實(shí)踐，我園探索并初步形成一套具有園本特色、行之有效的園本教研模式。每學(xué)期期末，以調(diào)查表形式收集來(lái)自全體教師的意見(jiàn)征詢并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)告，同步確定下學(xué)期教研菜單。組織實(shí)施中，我園尊重差異，潤(rùn)澤成長(zhǎng)，關(guān)注園本教研的效益。做亮分層式教研、頭腦風(fēng)暴式教研及整合式教研，努力給予最適切的教研平臺(tái)，在成就教師專業(yè)幸福成長(zhǎng)的同時(shí)，成就學(xué)校教科研工作，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校同發(fā)展的雙重效益。

【關(guān)鍵詞】潤(rùn)澤理念；園本教研；活動(dòng)形態(tài)

學(xué)校文化之于人的發(fā)展，如若磁場(chǎng)般向心的凝聚與勃發(fā)。自2012年我園明確“潤(rùn)澤生命、傾聽花開”的辦園理念以來(lái)，通過(guò)4年多實(shí)踐，學(xué)校探索并初步形成一套具有園本特色、行之有效的園本教研模式。筆者圍繞園本教研的活動(dòng)形態(tài)談幾點(diǎn)實(shí)施策略。

一、源起：基于問(wèn)題，關(guān)注需求，鎖定園本教研方向

每學(xué)期期末，教科室牽頭，以調(diào)查表形式收集來(lái)自全體教師的意見(jiàn)征詢并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)告，同步確定下學(xué)期教研菜單。在 “自下而上、自上而下” 的反復(fù)論證中，動(dòng)態(tài)調(diào)整教研活動(dòng)形態(tài)。

比如，2017.2—2017.6學(xué)期，我們了解到教師群體的需求如下：1.引領(lǐng)、理論指導(dǎo)和提高的需要；2.教育理念與教育行為之間落差的需要；3.解決日常教育實(shí)踐中急待解決的問(wèn)題的需要；4.不同層次教師的不同要求的需要；5.有效進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的需要?；诖耍Y(jié)合教師群體的建議，園本教研菜單鎖定游戲體驗(yàn)會(huì)、分層讀書會(huì)、園級(jí)工作室、三位一體新型教研活動(dòng)等多元教研活動(dòng)形式，順應(yīng)調(diào)整相關(guān)教研活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)頻率及活動(dòng)對(duì)象等，使每一位教師均能在園本教研中發(fā)揮個(gè)體的積極性，推動(dòng)教師之間的互動(dòng)效率，讓園本教研助推每一位教師的成長(zhǎng)。

二、踐行：尊重差異，潤(rùn)澤成長(zhǎng)，關(guān)注園本教研效益

1.分層式教研，助推每一位教師的成長(zhǎng)

組織原則：把全體教師按教齡、專業(yè)特長(zhǎng)、興趣需要等分成不同的教研活動(dòng)主體，提供不同的教研平臺(tái)，滿足全體教師的教研需求。

實(shí)施策略：

（1）按教齡分場(chǎng)地活動(dòng)，開展讀書交流會(huì)。為了滿足不同層次教師的需求，學(xué)校對(duì)接幼兒教師六大專業(yè)能力，著重提升觀察能力、作品解讀分析及課程設(shè)計(jì)能力，推薦教師分層共讀指定書目。同一活動(dòng)時(shí)間，學(xué)校開設(shè)3個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行讀書活動(dòng)，教師按教齡分別進(jìn)入相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)地。比如，同一次讀書交流會(huì)，1—2年磨合期教師共讀《記錄幼兒成長(zhǎng)的100種方法》，3—7年適應(yīng)發(fā)展期教師共讀《游戲、兒童發(fā)展與早期教育》，8—15年成熟提高期教師共讀《追尋幼兒教育的游戲精神》，而15年以上的反思創(chuàng)新期教師可自主參與3個(gè)層次中的任何一個(gè)讀書活動(dòng)，在互動(dòng)交流中為教師答疑解惑，在小結(jié)提升環(huán)節(jié)給教師高位引領(lǐng)，讓讀書活動(dòng)成為有理論提升、有實(shí)踐思考、有后續(xù)調(diào)整的高質(zhì)量教研活動(dòng)。

（2）以五級(jí)梯隊(duì)分組入座，開展三位一體新型教研活動(dòng)。我園嘗試開展“骨干教師示范+分層教研+課題活動(dòng)”三位一體的新型教研活動(dòng)，意圖通過(guò)此類型的專題教研活動(dòng)裹挾全園教師參與課題研究，助推骨干教師的發(fā)展，共研“潤(rùn)澤課堂”的特征。教研現(xiàn)場(chǎng)的組織與開展中滲透分層培養(yǎng)的意識(shí)，以五級(jí)梯隊(duì)及教齡分組入座，在觀看的過(guò)程中，各類學(xué)習(xí)共同體便于交流、碰撞。同時(shí)，有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，努力讓各層次的教師都能發(fā)出自己的聲音。在研討的過(guò)程中，較低層次的問(wèn)題讓年輕老師多發(fā)言，對(duì)于活動(dòng)的建議及如何優(yōu)化調(diào)整等較高層次的問(wèn)題讓骨干老師發(fā)言。力求通過(guò)此類教研活動(dòng)，提升教師在教研場(chǎng)上的歸屬感。

（3）以教師興趣特長(zhǎng)分組，開展園級(jí)工作室活動(dòng)。參照區(qū)優(yōu)培室的運(yùn)作模式，我園嘗試成立教師發(fā)展、潤(rùn)澤教學(xué)、資源開發(fā)、游戲研究及藝術(shù)創(chuàng)意5大園級(jí)教師工作室，裹挾學(xué)校教學(xué)條線的日常研究工作。各級(jí)各類骨干教師自主申報(bào)擔(dān)領(lǐng)工作室領(lǐng)銜人，全體教師自主申報(bào)進(jìn)入各工作室（班級(jí)教師全覆蓋參與），每月一次現(xiàn)場(chǎng)集中活動(dòng)，活動(dòng)形式、內(nèi)容均由各工作室自行決定，讓全體教師能尊重興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)。

2.頭腦風(fēng)暴式教研，裹挾每一位教師的參與

組織原則：裹挾培訓(xùn)場(chǎng)上的每一個(gè)人的智慧，著重關(guān)注“教研場(chǎng)的互動(dòng)、主持人的能力、參與者的狀態(tài)”，努力變“參加”為“參與”，變“要我教研”為“我要教研”。

實(shí)施策略：

（1）游戲體驗(yàn)會(huì)。我園嘗試將游戲精神滲透教師發(fā)展條線之中，以教研活動(dòng)帶動(dòng)“課程游戲化”的推進(jìn)步伐。每月組織一次游戲化體驗(yàn)活動(dòng)，立足棋類游戲、體育游戲等專題活動(dòng)，讓每一位教師參與游戲體驗(yàn)。在分組體驗(yàn)的過(guò)程中，每一位教師都要發(fā)言，并產(chǎn)生小組中心發(fā)言人、游戲玩法演繹人等，讓每一位教師都愉悅地參與教研活動(dòng)。同時(shí)，每一次游戲體驗(yàn)會(huì)，三園區(qū)將同步收集各類玩法，匯總成游戲操作手冊(cè)上傳校園網(wǎng)，便于全體教師后期操作。

（2）觀察大練兵。有效的教研活動(dòng)聚焦小點(diǎn)，互動(dòng)有效。如何在單位時(shí)間內(nèi)，讓每一分鐘都產(chǎn)生教研的效能就考驗(yàn)教研組織者的策劃能力?！坝^察大練兵”活動(dòng)分為實(shí)際撰寫觀察記錄和分享交流記錄表兩大環(huán)節(jié)，借助QQ群，讓每位教師的觀察記錄都能讓教研場(chǎng)上的老師看到。同時(shí)互動(dòng)交流環(huán)節(jié)采取隨機(jī)產(chǎn)生發(fā)言人、游戲產(chǎn)生發(fā)言人等形式，讓在場(chǎng)的每一位教師都有發(fā)言的可能。

3.整合式教研，發(fā)揮每一位教師的潛能

組織原則：提前規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，各條線整合開展學(xué)校工作，全面關(guān)注教科研一體化。發(fā)揮各層次教師中領(lǐng)軍人物的骨干作用，借助教研平臺(tái)，讓骨干教師發(fā)聲，擁有話語(yǔ)權(quán)，與專家對(duì)話。

實(shí)施策略：我園關(guān)注教科研工作一體化、整合化，借助園本培訓(xùn)教研場(chǎng)突破游戲研究真問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，也讓“研”真正為平時(shí)的教育工作服務(wù)。成熟教師跟崗調(diào)研專題交流會(huì)，以幼兒崗位設(shè)置為切入點(diǎn)，用5分鐘專題匯報(bào)后現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的形式審視各園區(qū)日常工作，助推課程游戲化；盤龍園區(qū)省優(yōu)質(zhì)園復(fù)評(píng)專題教研展示活動(dòng)，以戶外資源的利用為切入點(diǎn)，拓寬幼兒戶外游戲的空間；同時(shí)，骨干成長(zhǎng)團(tuán)活動(dòng)，以“每月關(guān)注點(diǎn)”帶動(dòng)三園區(qū)各班實(shí)施，以一個(gè)園區(qū)現(xiàn)場(chǎng)展示，兩個(gè)園區(qū)專題匯報(bào)的方式來(lái)多元推進(jìn)。另外，教研現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)市教研室專家專業(yè)診斷，進(jìn)一步優(yōu)化教師課程觀。

我園不斷優(yōu)化園本教研的活動(dòng)形態(tài)，努力盤活每位教師的特點(diǎn)和長(zhǎng)項(xiàng)，尋準(zhǔn)教師最近發(fā)展區(qū)，給予最適切的專業(yè)培訓(xùn)與教研平臺(tái)，期待在成就其專業(yè)幸福成長(zhǎng)的同時(shí)，成就學(xué)校教科研工作，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校同發(fā)展的雙重效益。