情景式簡筆畫課型在中職美術英語基礎教學中的應用

黃曉敏

【摘要】在美術專業(yè)的英語課堂開展情景式簡筆畫課型的教學，使抽象的、枯燥的知識變得形象、生動、有趣，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生的記憶力，提高學生的課堂接受能力，從而提升英語教學效率。

【關鍵詞】美術專業(yè)英語課堂 情景式簡筆畫課型 活化課堂 激發(fā)興趣

在英語教學中，筆者常常困惑于如何才能夠調動美術專業(yè)學生學習英語的積極性。他們普遍英語基礎不扎實，對英語學習缺乏興趣和信心，課堂學習大都心不在焉或疲于應付，但絕大部分學生對畫畫卻很有興趣，也有一定的繪畫基礎。在教學中，怎樣才能讓學生把對美術學習的興趣和英語學習結合在一起，以此提高他們的對英語的學習興趣呢？變被動學習為主動學習，這是提升英語課堂教學有效性的關鍵。

筆者通過在美術專業(yè)的英語課堂中進行教學實踐，提煉了情境式簡筆畫課型。它能在最短的時間內，把美術專業(yè)的學生引到教學情境之中，使英語課堂由單一的耳聞為主的接受式學習變?yōu)橐暵牭榷喔泄俚墓餐瑓f(xié)作式學習，大大拓展了學習的空間。下面談談情景式簡筆畫課型在英語課堂上的運用。

一、情境式簡筆畫課型的理論依據(jù)

簡筆畫最早是英語教學法專家理查茲博士和吉伯遜女士創(chuàng)造的。它是一種利用簡單的點、線、畫等符號來表現(xiàn)物象基本特性的，簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式。情景教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情緒體驗，從而幫助學生理解知識、獲取技能并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。情境式簡筆畫課型利用簡約、直觀、生動的繪畫形式，為課堂教學內容提供生動具體的情景，并圍繞這一情景展開一系列的語言教學活動。使學生真正進入角色，真正成為學習的主體，最大限度地在活動中獲取英語知識，輕輕松松地提高學習能力和英語素質。

從心理學的角度看，學生對事物產生興趣的時候，大腦正處于一種最佳的學習狀態(tài)。當教師創(chuàng)設一個生動的教學情景時，大腦的感知會更加清晰，想象會更加活躍，大大的激發(fā)了學生學習英語的興趣，更容易投入到這種有畫面感的情景式教學活動里；從教育學的角度看，教育學的原則和方法對情景式簡筆畫有指導作用。在教學過程中，教育學提出“教師主導，學生主體”的思想。而情景式簡筆畫也充分體現(xiàn)了這一精神：通過教師和學生的簡筆畫來營造良好的語言環(huán)境，有效調動學生的學習積極性并激發(fā)他們的學習興趣，從而讓學生主動參與到教學的過程中去，達到教學互動的良好局面。

從第二語言習得理論的角度看，影響外語學習的心理或感情因素包括一個人的動機、信心、和憂慮程度。美國語言學家克拉申認為影響習得語言的情感因素是：①動力。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。②性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學習環(huán)境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快。③情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；美術專業(yè)的學生通過在課堂上創(chuàng)作和利用與英語學習相關的簡筆畫，能夠克服語言學習的負面情感因素，誘導正面學習情感。

二、情景式簡筆畫課型的操作流程

基于第一部分的理論闡述，在美術學生的英語課堂中引入學生喜歡的簡筆畫以此構建情景式簡筆畫課型是有理可據(jù)。其具體的操作模型如圖1所示：就是在Leading in階段，可以由教師創(chuàng)作或學生創(chuàng)作與課堂主題相關的簡筆畫，進行導入。激發(fā)學生的學習興趣。在Input階段，也可選擇由教師或學生共同創(chuàng)作簡筆畫，用直觀的形式展示輸入的內容，降低理解的難度。在Output階段，可由學生以合作或個人創(chuàng)作材料來進行操練，以直觀的方式自主產出操練的素材。在Consolidation階段，由老師或學生或共同創(chuàng)作簡筆畫，提供與學系目標相關的素材進行鞏固練習。

三、在英語教學中的實踐運用

教學案例：

以下筆者選自高等教育出版社出版的《英語》基本版第三冊Unit 4“At the Doctors”在美術專業(yè)二年級1班的教學為例，展示情景式簡筆畫課型在中職美術英語基礎教學中的應用。

（1）通過猜圖游戲導入，介紹與本課內容相關的背景，激發(fā)學生的學習興趣。首先老師用六種不同的疾病圖片進行情境假設，與學生玩?zhèn)€小游戲，讓學生當回小醫(yī)生，根據(jù)以前學過的疾病單詞進行猜測，引導學生重溫與疾病相關的單詞。緊接著，老師給出與疾病相關的五個句子，讓學生們與五幅不良生活習慣的圖片進行搭配，揭示了疾病的產生大多與不良的生活習慣有關，然后帶出今天學習的主題州健康與疾病”。在英語教材中，有的課文篇幅較長，對學生來說記憶比較難。在此，老師將五種不良的生活習慣用手繪圖畫的形式畫出來。并邊講解邊配上簡要的句子，讓學生在聽覺上和視覺上同時接觸所學內容，以提高課堂效率。

（2）用音頻呈現(xiàn)聽說課的內容，并設置相關練習，訓練聽力技巧的同時，得出關鍵句型和用語，為后面進行有效的口語交際做鋪墊。（老師設計了一份病例單，讓學生們在聽完對話后提煉相關信息進行填寫，以病歷單的形式讓學生一改以往固有的、枯燥的填空模式的印象，重燃學習的興趣。同時利用Mix-match的形式得出關鍵句型和用語，便于學生輕松掌握句型。）

（3）操練句型，將所歸納的句型從機械性操練到意義性的操練。為使此過程更為生動有趣，老師以情景設置的方式，通過圖片為學生呈現(xiàn)出對話情景，讓學生根據(jù)提示的單詞和給出句子開頭的語句來完成對話。目的在于培養(yǎng)學生運用與健康和疾病話題相關的內容進行語言輸出的能力。并為下一步語言輸出活動做必要的準備。

（4）拓展性操練，給出幾個主題讓學生自選出主題進行練習（其中包括：發(fā)燒、咳嗽、焦慮和感冒等主題），是本課內容的拓展訓練。利用學生擅長和感興趣的簡筆畫作為教學手段，以‘不良習慣→病情→看醫(yī)生→醫(yī)生建議這四個方面畫出四幅圖畫緊貼主題。由各小組成員合力共同完成，畫出與選中主題相關的情景式簡筆畫，以此來拓寬思路，創(chuàng)作充滿意境和想象空間的對話表演。并結合與健康和疾病話題相關的語言知識進行語言輸出，讓學生了解并掌握語言知識在生活中的綜合運用。本活動是一個開放性的語言綜合運用活動，結合美術專業(yè)的特點，讓學生用他們感興趣的簡筆畫創(chuàng)作出生動的情景并結合本課的功能語句進行對話表演，完成語言輸出，并以此提升學生綜合運用語言知識解決問題的能力和自主合作學習的能力，讓學生從中體驗到學習的樂趣，在愉悅中進行有效的語言輸出。（老師事先以吸煙這不良習慣為例子畫出4幅簡筆畫讓學生觀摩。）

（5）最后貫穿全課，灌輸健康理念并以此對抗疾病的信息，讓每個學生都了解到健康生活的重要性。

四、情景式簡筆畫課型的效果分析

（一）課型認可度的調查問卷

為了進一步了解學生對情景式簡筆畫在這節(jié)課的適用情況，筆者做了一份關于情景式簡筆畫課型認可度的問卷調查，以此了解同學們的想法。

調查過程：

（1）調查對象與方式。此次問卷調查的對象為美術0901班的學生，全班按人數(shù)發(fā)放問卷共計35份，有效回收35份，回收率為100%。問卷題型為單選，共計9題，主要涉及學生對情境式簡筆畫課型的認可度調查。

（2）調查結果分析（見表格）。

通過這份問卷調查可以得知，學習英語的興趣受教學方法和教材內容等影響，教學方式和教學內容的趣味性直接影響教學效果。學生喜歡比賽或游戲等形式的課堂活動，也喜歡有趣搞笑的事和形象生動的圖片，他們熱衷于感興趣的活動。學生也認為在英語教學過程中加入情境式簡筆畫，可以為枯燥的教學內容增添趣味性，同時認為在不同的教學環(huán)節(jié)中可以多嘗試使用。大部分的學生對情景簡筆畫課型的認可度還是很高的。因此，要使學生參與到課堂中來，要具備創(chuàng)新精神，將情境式簡筆畫課型應用在中職美術英語基礎教學中，多設計比賽游戲等活動，將趣聞軼事引入課堂，是培養(yǎng)學生英語學習興趣的重要途徑。

（二）學生語言學習教學效果反思

筆者在另外一個平行班動漫0901班里按照普通的課型進行教學。比較數(shù)據(jù)結果顯示：使用了情景式簡筆畫課型的美術0901班的學生在掌握相關單詞的數(shù)量上比起沒有使用該課型的動漫0901班的學生高出35%，在掌握相關句型的數(shù)量上要高出20%。由此可見，情景式簡筆畫課型對中職美術英語基礎教學還是能夠起到一定的作用。

筆者在教學后對這節(jié)課的教學效果進行了反思，情境式簡筆畫的使用效果比較理想。整節(jié)課的氣氛很活躍，學生能夠積極主動地參與課堂的各項活動，在英語學習上顯現(xiàn)出更大的熱情。利用簡筆畫來創(chuàng)設情景，從教學環(huán)節(jié)來看，每個教學內容或練習都有用到情境式簡筆畫來展現(xiàn)它的語言意義；從教學大局來看，可以讓學生觸景生情，了解到整個教學內容。這種課堂設計，情景交融，從簡單的畫面上“生發(fā)開去”循循善誘，因勢利導，啟發(fā)學生從喜聞樂見的畫面上得到教益，獲取知識。

五、結論

情境式簡筆畫課型較常規(guī)課型在教學應用中更為靈活、更具有優(yōu)勢。具體歸納如下：

（一）增強直觀性，拓寬想象的空間

以往的教學方法沒能為學生提供暢通的信息通道，使學生學起來費勁，情緒體驗得不到滿足，久而久之，就對英語失去了興趣。而情景式簡筆畫教學則恰恰相反，它抓住了英語形象性、直觀性、情景性的特點，將具體事物形象化，復雜事物簡單化、線條化，把抽象的語言與具體生動的形象結合，提供了信息傳遞的最佳通道，讓學生在詼諧有趣的畫面中熟練、牢固地掌握知識要點，以此達到最佳的教學效果。

（二）增強趣味性，啟發(fā)學生的思維

結合課文內容創(chuàng)設適當、有趣、新奇的情景，用情景式簡筆畫進行英語教學能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極思考和主動合作。大大增加學生動腦和動口的機會，體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學原則。實際上，它也為學習者提供了盡可能多的適合于他們水平的語言輸入，為英語教學創(chuàng)造一個較好的語言學習環(huán)境，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。

（三）由淺入深、由易到難、由表及里的特點

利用簡筆畫創(chuàng)設出的情景，能隨機展現(xiàn)一個完整的語言情景過程。課文中的對話或文章在教學過程中，可以由點（關鍵詞）、線（一句話）到面（一段落）再到體（一則對話或一篇文章），循序漸進。具有由淺入深、由易到難、由表及里的特點。這種教學方式具有很大的啟發(fā)性和誘導性，不同層次的學生都能接受。

在中職美術專業(yè)的英語課堂中開展情景式簡筆畫課型教學，不僅使教師能得心應手地組織教學，而且符合青少年的心理特征。既增加了學生自我表現(xiàn)的機會，符合學生的心理要求，又使他們感到自已有學好英語的潛力和能力，喚起了他們的學習動機，有利于增強他們學好英語的信心?？傊?，情景式簡筆畫型是一種富有生命力的教學，科范式，能有效提高英語課堂教學效率，增加英語課堂的藝術魅力。

當然，筆者對情景式簡筆畫課型的應用還有很多不足之處。對于不同教學素材的運用還欠缺系統(tǒng)化，課型的評價系統(tǒng)也欠缺完善。加上經驗不足，情景式簡筆畫課型還不夠成熟，需要反復試驗，努力去驗證。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

[2]何廣鏗.英語教學法基礎[M].暨南大學出版社，1995.

[3]涂永錄.課堂簡筆畫[M].香港亞洲出版社有限公司，1991.