合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉新航

摘 要：新課改不斷深入下，基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整的緊迫感不斷增加，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)，其也需要在教育教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整。合作學(xué)習(xí)是時(shí)下較為人們熟知的一種教學(xué)理念，合作學(xué)習(xí)同樣也是一種創(chuàng)新程度較高的教學(xué)方法。相關(guān)合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用案例與經(jīng)驗(yàn)表明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)法進(jìn)行較好應(yīng)用。教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行研究，并就如何發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）24-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.060

新時(shí)期，較為成熟的創(chuàng)新教學(xué)理論和方法較多，但真正能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行適用的相對(duì)較少。合作學(xué)習(xí)是為數(shù)不多可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行較好應(yīng)用的創(chuàng)新教學(xué)法之一，但很多小學(xué)教師本身進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的積極性較為低下，更有相當(dāng)大一部分小學(xué)語(yǔ)文教師不知道怎樣在教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用。因此，探尋出合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略是值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行了較好推廣，較為新穎的教育教學(xué)理念更是深入社會(huì)與教育界，但在很多小學(xué)學(xué)校中，語(yǔ)文教學(xué)的模式較為固化，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式下，教學(xué)方法單一這一問(wèn)題的負(fù)面影響也極為明顯。機(jī)械式教學(xué)法依然是很多小學(xué)語(yǔ)文教師的首選教學(xué)法，教師機(jī)械式的進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，更加導(dǎo)致了整體教學(xué)的互動(dòng)程度明顯不足。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要注重的重點(diǎn)問(wèn)題之一，但很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，這也導(dǎo)致部分小學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)本身能夠使得教學(xué)形式創(chuàng)新程度增加，且合作學(xué)習(xí)的不斷深入可以逐漸沖淡傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的負(fù)面影響。在教師與學(xué)生能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)有一定認(rèn)識(shí)后，教師能夠在合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用進(jìn)程中積累出較多的創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于不斷增強(qiáng)整體教學(xué)的創(chuàng)新程度會(huì)有明顯幫助。在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用下，小學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)，已學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)上的效率能夠有明顯提升。教師依托合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的各種引導(dǎo)性學(xué)習(xí)與幫助性學(xué)習(xí)也能更好地幫助小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）依托合作學(xué)習(xí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系中，基礎(chǔ)性知識(shí)占比重較大，特別是在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)也是教學(xué)中的基本目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)便可以應(yīng)用到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)中，教師也可以要求學(xué)生在合作的形式下對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行具體學(xué)習(xí)。例如，在《望廬山瀑布》這一古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)形式下把古詩(shī)中的生字與生詞標(biāo)記出來(lái)，也可以要求學(xué)生把作者的名字，朝代等基礎(chǔ)信息進(jìn)行查找并記錄下來(lái)。通過(guò)合作進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，能使小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情得到一定程度地提升，諸如生僻字等基礎(chǔ)性知識(shí)也能更好的被學(xué)生掌握和記憶。

（二）設(shè)置教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也可以在合作學(xué)習(xí)形式上進(jìn)行不斷變化，特別是當(dāng)前很多優(yōu)秀的教學(xué)法都可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，小學(xué)教師可以在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。合作探究式學(xué)習(xí)能夠使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有較好提升，本著對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)也是一種目標(biāo)更為明確的合作學(xué)習(xí)。例如，在《紹興的船啊，紹興的橋》一文學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置諸如“尋找文中描寫(xiě)船的語(yǔ)句”“尋找文中描寫(xiě)橋的語(yǔ)句”等問(wèn)題，讓不同組別的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行問(wèn)題答案的探尋。這種問(wèn)答互動(dòng)式教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相互融合的教學(xué)嘗試不僅可以增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新性，更加能夠幫助整體教學(xué)更好地達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。

（三）合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于課堂教學(xué)的掌控性較強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用進(jìn)程中，可以合理進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，從而避免合作學(xué)習(xí)流于形式，使得每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中較好地參與到具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵在于如何進(jìn)行分組以及怎樣進(jìn)行合作。有教無(wú)類教育理念影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免合作學(xué)習(xí)應(yīng)用上的片面化，由于不同學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，學(xué)習(xí)能力上具有明顯的差異性，教師自然需要在合作學(xué)習(xí)中對(duì)所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行兼顧。例如，在課文閱讀相關(guān)內(nèi)容為主的合作學(xué)習(xí)中，教師可以指定各個(gè)組別內(nèi)學(xué)生不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓部分學(xué)生進(jìn)行課文略讀，部分學(xué)生進(jìn)行課文精讀，部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的解決，這些在實(shí)際上都能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，這也能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值更好發(fā)揮出來(lái)。

（四）開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近幾年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也可以應(yīng)用到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師更加要將合作學(xué)習(xí)與其進(jìn)行較多融合。閱讀和寫(xiě)作能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，這兩項(xiàng)基本能力也占據(jù)重要地位。因此，在具體教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展專項(xiàng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而使得小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)成更為豐富，語(yǔ)文專項(xiàng)能力與綜合能力可以更好提升。諸如定期進(jìn)行命題作文寫(xiě)作，半命題作文寫(xiě)作等訓(xùn)練便可以使得寫(xiě)作能力得到不斷強(qiáng)化，也能更好地幫助小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)不僅要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行積極運(yùn)用，語(yǔ)文教師更加要將合作學(xué)習(xí)的理念和合作精神等向?qū)W生進(jìn)行較好普及與貫徹。小學(xué)語(yǔ)文教師依然是實(shí)際意義上的教學(xué)活動(dòng)發(fā)起者，其在課堂教學(xué)階段也要充當(dāng)知識(shí)“領(lǐng)路人”的基本角色，并幫助小學(xué)生更好認(rèn)識(shí)什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，避免不合時(shí)宜的教學(xué)策略對(duì)常規(guī)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁端水.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2012（27）.