打造高效語文課堂的策略研究

吉惠娟

摘 要：高中語文課堂教學(xué)不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，還要同時實現(xiàn)教育目標(biāo)。即，既要傳授知識和技能，又要發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。這就要求課堂教學(xué)保持較高的效率，否則，面對如此多的教育教學(xué)目標(biāo)，師生很難完全地、高質(zhì)量地達(dá)成預(yù)期。本文即因此展開對高中語文課堂策略層面的高效性研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.027

缺少必要的條件準(zhǔn)備，課堂的效率沒有足夠的支撐；缺少高質(zhì)的課堂操作，課堂的效率沒有強(qiáng)勁的推力?；谶@樣的思考，本文從人的因素、條件的因素和課堂操作三個方面展開探討。

一、高效課堂的人的因素

只有師生雙方都具有高效教與學(xué)的基本素質(zhì)，課堂的教學(xué)活動才可能是高效的。

1.從教師角度上說，高效課堂源自于教師對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，以及對課堂操作的掌控功力。教師一方面必須在教學(xué)研究與實踐中不斷探索和反思，使自己的課堂掌控能力保持在較高水平上。另一方面，教師需要對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有深度的研究和把握，課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，都要有清晰的認(rèn)知。比如《裝在套子里的人》，從知識的目標(biāo)上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠?qū)τ趧e里科夫這個人物的社會典型性、性格復(fù)雜性以及性格形成的背景基礎(chǔ)等方面進(jìn)行把握，同時能對作者契訶夫及其批判現(xiàn)實主義風(fēng)格有基本的了解；從素質(zhì)目標(biāo)上，學(xué)生能從實際出發(fā)展開對在生活中各種各樣的“套子”的思考，從而建立“解套”思想，提升人文和精神修養(yǎng)。教師只有對這些目標(biāo)有準(zhǔn)確的把握和理解，才能有效組織教學(xué)。

2.學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的根本目標(biāo)，教師必須能夠明確，一切教學(xué)活動的準(zhǔn)備和操作都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而不是為了體現(xiàn)教師的能力水平，更不是為了精彩的課堂表演。知識目標(biāo)也好、素養(yǎng)建設(shè)也罷，這些目標(biāo)的主人是學(xué)生。因而，無論是課前的備課、預(yù)習(xí)，還是課堂上的講授、探究，抑或是課后的鞏固與拓展，都應(yīng)時刻圍繞學(xué)生這個主人公來開展。比如《林黛玉進(jìn)賈府》，在課前準(zhǔn)備時，教師應(yīng)考慮的是如何使課堂的過程能夠有效使學(xué)生掌握這一節(jié)選內(nèi)容的藝術(shù)性和人文性，而不是想辦法讓學(xué)生感受教師對《紅樓夢》研究水平的高低；在教學(xué)中，應(yīng)更多讓學(xué)生參與對文本的理解和思考，而不是由教師一味地向?qū)W生講解文中奧秘……

3.高效課堂需要和諧的師生人際關(guān)系作為依托。所謂親其師而信其道，教師和學(xué)生之間的關(guān)系都應(yīng)該是和諧的、平等的和相互尊重的。一方面教師需要放下身段在情感上與學(xué)生無限親近，另一方面教師應(yīng)具備能夠使學(xué)生尊重和認(rèn)可的師德和知識水平，使學(xué)生愿意配合教師、愿意從教師處汲取知識和能量。

二、高效課堂的條件因素

學(xué)生能夠在課堂上高效地展開學(xué)習(xí)，還需要具有一定的知識和能力上的儲備。

1.對知識掌握的牢固程度。語文課堂效率不高有個很大的因素就是學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識掌握不夠牢固，在學(xué)習(xí)新知識時，不能有效調(diào)動已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識作為支撐。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不好，一路學(xué)一路丟，那就會墜入一個惡性循環(huán)，越學(xué)越?jīng)]效率。比如學(xué)習(xí)《蜀道難》，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不能及時從頭腦中調(diào)出李白的人生經(jīng)歷和性格特征？能不能馬上就想起他的另一篇作品《行路難》或者更想起鮑照的《擬行路難》？這些對學(xué)生理解詩歌是有相當(dāng)影響的。所以，教師和學(xué)生對每一節(jié)內(nèi)容都應(yīng)盡力做到深度把握，每一步都穩(wěn)扎穩(wěn)打。

2.盡量多的知識積累和拓展儲備。語文的文本涉及面非常廣，可以說天文地理、古今中外、人情世故無所不及，如果學(xué)生的思維視野只能停留在教材上，那對知識的理解和消化顯然是低效的。因而，教師應(yīng)注重對學(xué)生知識積累和拓展的引導(dǎo)和訓(xùn)練。加大學(xué)生課外閱讀量，不僅鼓勵多讀文學(xué)類的書籍，更應(yīng)鼓勵廣泛涉獵，盡可能多地去閱讀各種類型的書籍。引導(dǎo)學(xué)生多“閱讀”社會，鼓勵他們多參加社會活動，通過網(wǎng)絡(luò)、電視關(guān)注世界、國家的時政大事和民間的趣聞逸事。

3.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣?！皩W(xué)而不思則罔”，思考，不僅是學(xué)習(xí)的源動機(jī)，也是生成知識的主要條件。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識，并系統(tǒng)地培養(yǎng)他們質(zhì)疑和提出問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成以問題為引領(lǐng)的思維習(xí)慣。只有學(xué)生具有了主動思考的習(xí)慣并掌握了獨立質(zhì)疑的能力，才能在學(xué)習(xí)中主動、高效地展開學(xué)習(xí)活動。在這方面，教師應(yīng)注意兩點，一是“強(qiáng)迫”學(xué)生自主提問，二是給學(xué)生質(zhì)疑的條件和空間。

三、課堂操作的高效策略

不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、環(huán)節(jié)應(yīng)采用與之相適應(yīng)的教學(xué)形態(tài)，這是保障高效的基本原則，僵化的、教條的教學(xué)很難高效實現(xiàn)目標(biāo)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)有引力。學(xué)生能否專注于所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的開端能不能吸引他是關(guān)鍵。每一節(jié)課，教師都要根據(jù)教學(xué)的需要和內(nèi)容來設(shè)計一個既能導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)入。比如學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》，教師可以從電視劇《三國演義》中截取赤壁之戰(zhàn)決戰(zhàn)前的視頻，在課堂上向?qū)W生播放，把學(xué)生帶入那個經(jīng)典的戰(zhàn)爭環(huán)境當(dāng)中。這樣，學(xué)生既在情感上進(jìn)入特定的情境，又對曹操橫槊賦詩的創(chuàng)作背景有了初步了解，于是產(chǎn)生了從詩歌中深度感受作者思想的欲望。

2.教學(xué)過程的互動與主動。單向傳輸教學(xué)形式已經(jīng)證明是低效的，教學(xué)的過程中師生間、生生間只有充分互動起來，才能高效地交流思想、激發(fā)思維。而且，基于學(xué)生發(fā)展的需要，教學(xué)過程中教師應(yīng)重視知識的生成性，將更多課堂學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生自主去構(gòu)建，如通過討論、探究或問題分析等方式，使學(xué)生在自主情態(tài)下開展學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的思維活躍，利于理解知識，也利于素質(zhì)提升。

此外，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握自己的作用。什么時候引導(dǎo)、什么時候啟發(fā)、什么時候互動、什么時候歸納……都應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時掌控。既不能過多干預(yù)學(xué)生的思維和知識生成過程，又不能弱化教師在課堂上的組織、引領(lǐng)和服務(wù)作用。

綜上所述，高中語文高效課堂的構(gòu)建，既要把視線對準(zhǔn)課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，精心組織和設(shè)計，并在過程中靈活掌握，又要重視高效課堂的條件準(zhǔn)備和積累。只有師生都具備了高效的基礎(chǔ)條件和能力，課堂教學(xué)的高效才有實踐的可能。

參考文獻(xiàn)：

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