基于中介語語料庫漢語副詞“還”的偏誤分析

盛楚云

（北京語言大學漢語學院，北京 100083）

副詞“還”的偏誤分析不少論著已有涉及，但對較大規(guī)模留學生漢語語料中副詞“還”的使用情況描寫仍有不足。本文以北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫為樣本，將副詞“還”使用偏誤分成三大類十小類，并借助偏誤分析理論對偏誤現(xiàn)象及原因進行說明。

1 副詞“還”的偏誤統(tǒng)計

語料檢索副詞“還”共計4648例，其中偏誤237例，偏誤率5.10%。根據(jù)表層策略分三類：

1.1 遺漏“還”，計64例，占27%，如：

（1）*除漢語之外?會說英語。

1.2 誤加“還”，計49例，占20.7%，如：

1.3 “還”與別的詞誤代，計124例，占52.3%，如：

其中，誤代偏誤占比最大，情況最復雜。124 例誤代偏誤中，“還”與“也、更、還有、還是、再、都、又、才”等詞的誤代占主體。與“也、更、還有”的誤代偏誤占比最高，分別為14.5%、11.3%和9.7%，與“才”的誤代最少，僅4例，占3.2%。

2 副詞“還”的偏誤分析

2.1 “還”的遺漏

遺漏偏誤分結構上遺漏和語義表達上遺漏。

1）結構遺漏

（4）*除了吃它的人本身以外，?會影響他孩子的健康。

（5）*他們不但是我們的父母，?是我們的老師。

上例出現(xiàn)了“還”的搭配標志——“除了”“不但”，?處應加“還”，此類偏誤在于未將標志詞與“還”建立聯(lián)系。

2）語義表達遺漏

（6）我抽過煙，?養(yǎng)成好多不好的習慣。

（7）我希望以后?會有這樣的機會。

上例?處應補出“還”以補全語義。例（6）表語義遞進，例（7）表達即使時間變化，“這樣的機會”還能出現(xiàn)、保持，都應補出“還”。

2.2 “還”的誤加

“還”誤加有結構誤加、語義誤加兩種。

1）結構誤加

結構誤加指出現(xiàn)在不合適的結構中且造成句子語法錯誤。

上例“還”的位置都不符合語法規(guī)則，明顯冗余。

2）語義誤加

語義誤加指合乎結構規(guī)則但不合語義的誤加。

例（13）前文并未表達范圍的“擴大”，例（14）無遞進關系，無需用“還”。

2.3 “還”的誤代

“還”的誤代在偏誤中占比最大，可分八類：

1）“還”和“也”

此類在誤代偏誤中占比最大?！耙病痹诒硎驹谀撤N程度上有所增加或在某范圍外有所補充”[1]時與“還”義項相似，極易混淆。但“也”重在兩件事性質相同，“還”重在表達“整體”，即后一對象是對前一對象的補充。例（12）“直接吸煙”“間接吸煙”，例（13）表“價錢高價錢低都肯購買”，屬性質類同關系，應用“也”。

2）“還”和“更”

“還”表程度差異用于比較語境中，常與“更”誤代?！斑€”不能脫離比較句格式，故例（14）應用“更”。在有標記的比較句中，“還”和“更”的選擇應根據(jù)句法語義判別?！斑€”一般很少出現(xiàn)在陳述性否定比較句且常表示“轉折變化”，有“出乎意料”義。

3）“還”和“還有”

二者形式相近，都可表“范圍擴大、追加”義，易發(fā)生錯用。但“還有”一般帶名詞或名詞性短語，例（16）“給我很多幫助”是謂詞性短語，不能用“還有”。

4）“還”和“還是”

“還是”表示“動作、狀態(tài)的延續(xù)”時常與“還”發(fā)生誤代。例（17）違背韻律和經(jīng)濟原則，例（18）表“范圍擴大”，均應用”還”。

5）“還”和“再”

“還”“再”均可表重復或持續(xù)，前者強調(diào)主觀上無時間間隔的持續(xù)，后者多用于未然的情況。例（19）“我”因主觀意愿“喜歡北京”而“想去”，應用“還”。

6）“還”和“都”

比較句中“還”表程度加深，“都”表周遍性比較。例（20）“誰”任指，屬周遍性比較，應用“都”。

7）“還”和“又”

例（21）（22）“還”應為“又”，因前者表示重復義時不能用于過去時態(tài)中，后者則可。

8）“還”和“才”

上例“能吃到食物”是“滿足”的條件，應用“才”。

“還”“才”都可表“時間早”，但“還”主要出現(xiàn)在“還在…時候”和“還沒…就”結構中，故上例應用“才”。

3 副詞“還”的偏誤原因分析

3.1 教學研究有待豐富

副詞“還”已有教學研究多集中在習得順序上[2]，偏誤分析則重在“還”與“再、又、也”的誤代上，然而實際上還存在大量與其他詞的誤代，因而研究有待進一步豐富。

3.2 教材設置不夠合理

查閱常用漢語教材，“還”普遍采取英文釋義方式。這一方式有利于語言正遷移，但“還”義項復雜且與其他詞語義交叉，英文釋義難以析言細微差別，導致學生混用。以《發(fā)展?jié)h語》《漢語教程》《新實用漢語課本》為例（表1），教材中缺乏對“還”與其近義詞的語義語用比較，學生理清其間聯(lián)系與差異困難，因而常發(fā)生誤代。

表1 教材中“還、再、也、又”的注釋

3.3 母語知識負遷移

初學者因對目的語規(guī)則不熟悉，常依賴母語知識理解。就英語國家學習者而言，經(jīng)常將“還”與“also”等同，然而兩者用法和意義差異很大。這造成學習者在初級階段常因母語影響而產(chǎn)生偏誤。

3.4 目的語知識負遷移

一般而言，母語知識負遷移在初期，目的語知識負遷移多在中、高階段。但從“還”偏誤情況看，母語知識和目的語知識對各階段留學生均有影響。就“還”的誤代而言，主要是不熟悉目的語句法語義差別造成的。

4 結語

根據(jù)偏誤類型和產(chǎn)生原因，可在教材中作更為詳細的解釋和更具針對性的練習。在課堂教學中采取更合適、有效的方法；分語義層次，有側重地輸入并注意與其它詞的辨析，讓學生由易到難地學習掌握“還”的用法。