利用教材語篇提升學生英語寫作能力

莫雪輝

（廣東省韶關(guān)市仁化縣教育局，廣東 韶關(guān)）

一、引言

目前，新課標人教版的課文整合了各種題材和文體，為學生提供了豐富的語言知識和寫作素材。教師應該充分利用教材并以課文為中心訓練學生的英語寫作能力。但是在實際教學過程中，很多高中英語教師并未真正貫徹這一理念，把課文的閱讀教學與寫作教學分離，導致學生語言輸入的質(zhì)量不高、語言輸出受阻。本文將結(jié)合筆者的教學實際，探討如何最大化利用教材語篇提升學生寫作能力。

二、立足高中教材，挖掘語篇

1.聚焦詞塊，積累詞匯量，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

英國語言學家 Wilkins曾經(jīng)說過：“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”說明了詞匯在語言學習中的重要性。所以突破學生的詞匯量是關(guān)鍵。如何突破呢？筆者認為通過緊扣教材，使學生掌握累積詞塊的方法，能迅速幫助學生牢記大量詞匯。教師在平時進行課文教學時，引導學生學會歸納和總結(jié)詞塊，不僅能快速地增強學生的記憶，而且能使學生在寫作時快速地加以提取。

如高中教材（人教版）必修2 Unit 4 Wildlife protection，筆者利用文本引導學生快速在文中構(gòu)建詞塊：

“It shows theimportanceofwildlife protection，but I’d like to help as the WWF suggests.”The carpet rose again and almost at once they were in athick rainforest.A monkey watched them as itrubbeditself.“What are you doing？”asked Daisy.“I’mprotectingmyselffrommosquitoes，”it replied.“When I find a millipedeinsect，Irubitovermy body.Itcontainsapowerfuldrug whichaffectsmosquitoes.You shouldpay attention tothe rainforest where I live andappreciatehow the animals live together.”

開始，教師須向?qū)W生解釋詞塊的含義，怎樣在文本中累積詞塊；之后就引導他們學會運用：自己在文本中去標注詞塊，每單元都進行檢查、抓落實。日積月累，學生的詞匯量不斷增加，學習信心不斷增強。其次，教師可聚焦課文詞塊，挖掘?qū)懽魉夭摹Ｒ匀私贪娼滩谋匦? Unit 2 CHEMICAL OR ORGANIC FARMING為例：教師先讓學生閱讀第一段，然后呈現(xiàn)與主題相關(guān)的三個問題：

How do chemical fertilizers damage the land？How do chemical fertilizers damage the crops？Why do chemical fertilizers do harm to people’s health？

這三個問題既理清了文段的思路，又能提煉有關(guān)主題的關(guān)鍵詞塊，當學生輸入詞塊后，老師布置寫作練習：

為了呼吁大家保護環(huán)境，請你根據(jù)下表提示用英語寫一篇100字左右的文章。

弊1.會殺死有益的細菌和昆蟲，破壞土壤。2.導致水污染，破壞生態(tài)環(huán)境。3.會影響人們的健康。個人看法 農(nóng)民應少用化肥，而盡量使用有機化肥。

以上寫作詞匯學生基本上可通過回答以上三個問題直接從文本提取。學生通過寫作完成上面的寫作，鞏固了基本的詞塊，最終達到運用詞匯的目的。

2.語法教學回歸語篇，靈活運用語境

因為缺少英語語言環(huán)境，語法對于學生英語學習來說十分重要。因此教師應該充分利用教科書中優(yōu)美的典型語法句子，加強在語境中學習句子。平時我們在語篇教學中滲透詞法和句法的學習。如以高中教材（人教版）必修3 Unit 3為例，為了讓學生理解什么是主語、表語和賓語，可以讓學生掌握基本句型五種：

（1）Subject+link v+predicative

（2）Subject+predicate+adverbial

（3）Subject+predicate+object

（4）Subject+predicate+indirect object+direct object

（5）Subject+predicate+object+object complement

之后，引導學生歸納和總結(jié)句子成分、適用詞類和所處語境。

最后，在學生理解和內(nèi)化了語法的基礎上，創(chuàng)造語境讓學生學以致用。以選修七unit 1 Living well中的Grammar（不定式）為例，我們首先提取文本中包含有不定式的原句，要求學生仔細閱讀，并思考不定式的用法：

（1）I am happy to have found many things I can do.

（2）To look after my pets properly takes a lot of time but I find it worthwhile.

（3）A big company has decided to buy it from me.

其次進行語法分析和歸納：

句1.不定式的完成式作狀語。當動詞不定式的動作發(fā)生的時間先于謂語動詞時，就可以用不定式完成時來表達。

句2.在作主語時，一般可用it作形式主語，動詞不定式放在句末。

句3.在作賓語時，有些動詞后面只能用不定式充當賓語。如：want，get，ask 等。

然后，教師可以再進一步把這幾個句子改為中譯英練習，進一步提高他們遣詞造句的能力：

最后，可根據(jù)學生水平再設計綜合能力練習題:

【寫作內(nèi)容】

請根據(jù)以下表格寫一篇短文，描述Anya的理想、決心和計劃

夢想 大學畢業(yè)后做一名同聲傳譯員（interpreter）決心 不遺余力，學好英語做法1.關(guān)鍵是掌握大量的詞匯，開闊自己的視野2.加強對中國文化的了解和學習3.相信自己，永不放棄

【寫作要求】

（1）盡可能多運用動詞不定式；

（2）用100詞左右描寫以上內(nèi)容要點。

教師在語篇教學中如果長期進行這樣的由淺到深的有梯度的訓練，那么學生的遣詞造句能力和綜合寫作能力將會穩(wěn)定增強。

3.解讀課文體裁，進行“借鑒式”仿寫

“借鑒式”寫作，就是在教師的指導下通過閱讀課文，運用文章中的優(yōu)美詞句、語法例句、寫作技巧和藝術(shù)，結(jié)合自己的特色進行創(chuàng)作。比如，人教版必修三第五單元B3 Unit 5 Canada——“The True North”是記述文，從地理的角度介紹了加拿大的氣候、自然資源、語言、人文景觀和風俗習慣。在教授本課時，幫助學生解讀文本，提煉出本文結(jié)構(gòu)如下：

Fill in the blanks：

Time Things happened the next morning They saw beautiful maple trees and realized that fall had come.around noon Where did they arrived？late that night Did the train leave？dawn next morning Did they arrived in Montreal？

通過如上設計，讓學生牢固掌握游記的時間與行程安排的背景詞匯，為后面的寫作訓練做好鋪墊；之后設計另外一個寫作任務，指導學生寫，如：假設你是北京某中學的學生。英國某一中學與你校是友好學校，下周該校有多名學生來你校進行為期一周的參觀活動。請按照下表內(nèi)容寫一篇英語短文。

【寫作內(nèi)容】

Time Activities Monday Welcome ceremony and visit school Tuesday Visit the Olympic Village and other places Wednesday Visit the Great Wall and Chinese culture Thursday A farewell party

三、總結(jié)

寫作是高中生必須具備的一項重要語言技能，尤其是高三英語教學的一個重難點。作為英語教師，要善于靈活運用教材，要多角度切入寫作訓練，要多形式地開展寫作訓練。總之，立足于挖掘高中教材語篇，展開教學實踐來提高學生的寫作能力的形式多樣、內(nèi)容豐富，而且可操作性很強，這不僅能鞏固學生的語言知識、積累語言素材，還能發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新精神，訓練學生知識遷移能力，循序漸進地提升高中學生的英文寫作技巧和能力。