意大利馬蘭戈尼設(shè)計(jì)學(xué)院“模塊化”教學(xué)模式的啟示

曹田

1.我國(guó)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究生教育的培養(yǎng)目的

2013年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》提出，研究生培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)從注重知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力重視不夠，突出表現(xiàn)為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中科教結(jié)合不緊密，與職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)緊密銜接的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式?jīng)]有形成。必須根據(jù)人才多樣化需求、學(xué)科特點(diǎn)和研究生個(gè)性化要求等創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

《意見(jiàn)》針對(duì)性地指出了我國(guó)研究生教育在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上普遍存在缺陷。這一缺陷在設(shè)計(jì)教育中更為明顯。我們常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的在校生知識(shí)豐富、創(chuàng)意不斷，但遇到實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，卻是捉襟見(jiàn)肘。設(shè)計(jì)教育，既要注重知識(shí)的積累，也要注重社會(huì)實(shí)戰(zhàn)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中重視知識(shí)與能力的平衡培養(yǎng)。

西方的設(shè)計(jì)教育，對(duì)這兩者的關(guān)系一直有所思考。設(shè)計(jì)教育比較發(fā)達(dá)的意大利，不少學(xué)校都開(kāi)設(shè)了綜合訓(xùn)練的課程，藉以彌補(bǔ)研究生技能短缺、經(jīng)驗(yàn)不足的弱項(xiàng)，使學(xué)生知識(shí)與技能得以平衡發(fā)展。米蘭理工大學(xué)依托工科的背景和優(yōu)勢(shì)，以工作室（studio）的形式開(kāi)設(shè)了很多技術(shù)性課程，如“數(shù)碼模型”（Digital Modeling）、“時(shí)尚的技術(shù)與材料”（Technologies and Materials for Fashion）；多莫斯設(shè)計(jì)學(xué)院（Domus Academy）講求學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)，以工作坊（workshop）和專(zhuān)題學(xué)術(shù)研討會(huì)（seminar）為基礎(chǔ)，輔以講座與論文指導(dǎo)等內(nèi)容；米蘭工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院更加注重學(xué)生與企業(yè)對(duì)接的能力，開(kāi)放了許多實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生安排了長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這些“工作室”“工作坊”“實(shí)驗(yàn)室”中多是團(tuán)隊(duì)合作，與老師共同完成某個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，自己的綜合能力得到了提高。

他山之石可以攻玉，研究意大利的設(shè)計(jì)教學(xué)，可以為我國(guó)的研究生教育提供參考和借鑒。

2.馬蘭戈尼設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)模塊化

在意大利的設(shè)計(jì)院校中，位于米蘭的馬蘭戈尼設(shè)計(jì)學(xué)院（Istituto Marangoni）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”），在提升學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)上有著獨(dú)到之處。

這所學(xué)院成立于1935年，以時(shí)尚設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)著稱(chēng)。學(xué)院緊跟全球時(shí)尚的步伐，培養(yǎng)了一大批時(shí)裝設(shè)計(jì)界的中堅(jiān)力量。筆者于2008年至2009年在該校碩士學(xué)位國(guó)際班進(jìn)行了為期一年的學(xué)習(xí)與考察，對(duì)學(xué)院的設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的觀察與研究。雖說(shuō)該校的教學(xué)也在不斷發(fā)展，但當(dāng)時(shí)的“模塊化”教學(xué)模式對(duì)我國(guó)當(dāng)下的研究生設(shè)計(jì)教育仍有可借鑒之處。

所謂“模塊化”的教學(xué)模式，是幾門(mén)課程形成一個(gè)組合，學(xué)生按照一定的順序修讀組合成“模塊”的課程，修讀完成，就達(dá)到了“模塊化”的訓(xùn)練要求。

學(xué)院的“模塊化”教學(xué)模式是在其課程內(nèi)容、課程設(shè)置和課程要求三個(gè)層面上予以體現(xiàn)的。

2.1 課程內(nèi)容“項(xiàng)目化”

學(xué)院十分重視與企業(yè)的合作，與諸多國(guó)際知名企業(yè)簽有合作協(xié)議，如Giorgio Armani、Louis Vuitton、Prada、Dolce & Gabbana、威尼斯Dalla Pieta游艇公司、英國(guó)Triumph摩托車(chē)公司等。合作協(xié)議是互利共贏的：企業(yè)每年提供給學(xué)院一些真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)院以此作為主要的教學(xué)內(nèi)容；課程中迸發(fā)出的創(chuàng)意靈感、學(xué)生設(shè)計(jì)出的優(yōu)秀方案，企業(yè)都可以采納。校企合作，讓課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目化”。

以2008-2009學(xué)年的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，貫穿整個(gè)學(xué)年的室內(nèi)設(shè)計(jì)（Interior Design）和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)（Project Development）是核心課程。這兩門(mén)課程的內(nèi)容按照先后順序分為5個(gè)項(xiàng)目，分別是：

（1）居住空間設(shè)計(jì)；

（2）意大利6267服裝店面設(shè)計(jì)；

（3）英國(guó)Triumph摩托車(chē)米蘭店面設(shè)計(jì)；

（4）威尼斯Dalla Pieta游艇船艙室內(nèi)設(shè)計(jì)；

（5）意大利Baci&Abbracci服裝店面設(shè)計(jì)。

兩門(mén)課程的所有內(nèi)容都圍繞這5個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)，流程大體一致：

（1）初步接觸。老師、學(xué)生與企業(yè)客戶(hù)接觸，參觀客戶(hù)公司，測(cè)量場(chǎng)地，聽(tīng)取客戶(hù)代表的介紹（圖1）。

（2）分組安排。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組安排（通常分為5-6組，每組最少2人，最多4人），師生共同討論項(xiàng)目的規(guī)模、工作量、性質(zhì)等。

（3）前期調(diào)研。學(xué)生以組為單位開(kāi)展行動(dòng)，進(jìn)行前期調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪、采訪客戶(hù)、尋找靈感等，調(diào)研一般持續(xù)一周左右。

（4）前期匯報(bào)。召開(kāi)調(diào)研匯報(bào)會(huì)，老師對(duì)學(xué)生的調(diào)研成果提出意見(jiàn)，學(xué)生著手修改。

（5）中期商討會(huì)。匯報(bào)會(huì)結(jié)束后一周左右，各組拿出設(shè)計(jì)方案初稿，開(kāi)始與老師反復(fù)商討。商討會(huì)一般每周舉行2次，一共舉行10-15次。會(huì)上，根據(jù)進(jìn)度來(lái)確定一些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，比如功能平面圖、材料的使用、色彩的配置等。如果發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，及時(shí)著手修改。

（6）中期匯報(bào)會(huì)。老師和企業(yè)代表共同組織匯報(bào)會(huì)，各組同學(xué)匯報(bào)設(shè)計(jì)方案初稿，企業(yè)代表提出意見(jiàn)，學(xué)生修改。匯報(bào)會(huì)通常與商討會(huì)交替進(jìn)行，一共舉行2-3次。會(huì)上，老師和企業(yè)代表對(duì)各組的設(shè)計(jì)方案細(xì)心審視，嚴(yán)格把關(guān)，設(shè)計(jì)方案常常面臨重大改動(dòng)，甚至推翻重做。

（7）后期答辯。各組將修改定稿的設(shè)計(jì)方案向老師和企業(yè)代表匯報(bào)。老師和企業(yè)代表給出課程的綜合成績(jī)。會(huì)上，企業(yè)代表如果看中某一套設(shè)計(jì)方案，將會(huì)簽訂合作意向。

2.2 課程設(shè)置“結(jié)構(gòu)化”

學(xué)院的多個(gè)專(zhuān)業(yè)在課程上實(shí)現(xiàn)共享。這里列出設(shè)計(jì)總監(jiān)專(zhuān)業(yè)（Design Direction）的部分課表（圖1）。

再看室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在校共學(xué)習(xí)1年（2個(gè)學(xué)期），修讀下列課程（表1）。

設(shè)計(jì)總監(jiān)專(zhuān)業(yè)的消費(fèi)社會(huì)學(xué)（Sociology of Consumption）、質(zhì)量感知（Quality Perception）、當(dāng)代設(shè)計(jì)與工業(yè)趨勢(shì)分析（Contemporary Design&Industry Analysis）等課程與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相同，任課教師也是兼任的。學(xué)院將諸多課程進(jìn)行搭配和組合，為每個(gè)專(zhuān)業(yè)定制了特殊的課程結(jié)構(gòu)。

圖1 設(shè)計(jì)總監(jiān)專(zhuān)業(yè)（Design Direction）第一學(xué)期課表

我們用飛機(jī)來(lái)打個(gè)比方，如果飛機(jī)的部件可以分為機(jī)頭、機(jī)身、機(jī)翼、機(jī)尾的話，機(jī)頭承擔(dān)著指引飛機(jī)航向的任務(wù)，機(jī)身是飛機(jī)的主體部件，機(jī)翼是飛機(jī)的動(dòng)力部件，機(jī)尾輔助飛機(jī)飛行，保證機(jī)體的完整性。與此對(duì)應(yīng)，馬蘭戈尼設(shè)計(jì)學(xué)院的課程配置也有著類(lèi)似的功能結(jié)構(gòu)（圖2）：

機(jī)身——室內(nèi)設(shè)計(jì)（Interior Design）

機(jī)頭——消費(fèi)社會(huì)學(xué)（Sociology of Consumption）、當(dāng)代設(shè)計(jì)與工業(yè)趨勢(shì)分析（Contemporary Design&Industry Analysis）

機(jī)翼——項(xiàng)目開(kāi)發(fā)（Project Development）、3D設(shè)計(jì)（3D Design）、平面設(shè)計(jì)（Graphic Design）、材料學(xué)（Material）

機(jī)尾——質(zhì)量感知（Quality Perception）

不同功能的課程，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中起到不同的訓(xùn)練作用。

位于“機(jī)頭”的兩門(mén)課程“消費(fèi)社會(huì)學(xué)”和“當(dāng)代設(shè)計(jì)與工業(yè)趨勢(shì)分析”，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和敏銳度?！跋M(fèi)社會(huì)學(xué)”訓(xùn)練學(xué)生如何觀察人們的時(shí)尚心理，把握最前沿的潮流動(dòng)態(tài)；“當(dāng)代設(shè)計(jì)與工業(yè)趨勢(shì)分析”從技術(shù)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析最新的科技成果和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。這兩門(mén)課程都對(duì)后續(xù)的其他課程起到引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)作用。

作為“機(jī)身”的“室內(nèi)設(shè)計(jì)”，貫穿整個(gè)學(xué)年，內(nèi)容即前文所述的5個(gè)項(xiàng)目。所有其他課程都為了5個(gè)項(xiàng)目的順利開(kāi)展而設(shè)置。

“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”“3D設(shè)計(jì)”“平面設(shè)計(jì)”和“材料學(xué)”四門(mén)技術(shù)性的課程，組成了“機(jī)翼”?！绊?xiàng)目開(kāi)發(fā)”主要解決項(xiàng)目的工程技術(shù)問(wèn)題；“3D設(shè)計(jì)”教授3DMAX軟件的應(yīng)用技巧；“平面設(shè)計(jì)”在方案匯報(bào)文本的版式設(shè)計(jì)上下功夫；“材料學(xué)”則介紹各種時(shí)下流行的室內(nèi)建材，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

“機(jī)尾”是“質(zhì)量感知”。這門(mén)課程專(zhuān)門(mén)提高學(xué)生觀察生活的能力，培養(yǎng)挑剔的眼光。通過(guò)大量的案例分析，提高學(xué)生的審美素質(zhì)與評(píng)價(jià)能力，幫助學(xué)生在整體上把握設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

2.3 課程要求“實(shí)戰(zhàn)化”

馬蘭戈尼設(shè)計(jì)學(xué)院流傳著一句話：“100套方案不如1件實(shí)物?！币馑际钦f(shuō)，相比于新穎的概念和瑰麗的想象，學(xué)院更看重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性與教學(xué)過(guò)程的可行性，即：“實(shí)施重于方案”。

“實(shí)施重于方案”的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的軟肋起到了彌補(bǔ)作用。通常，學(xué)生善于標(biāo)新立異、浮想聯(lián)翩，任由情緒主導(dǎo)自己，卻在成本、工藝、市場(chǎng)等方面捉襟見(jiàn)肘，致使新穎的概念流于“空中樓閣”，難以得到社會(huì)的認(rèn)可。學(xué)院將“實(shí)施”提升到高于“方案”的地位，樹(shù)立學(xué)生的務(wù)實(shí)意識(shí)，糾正學(xué)生一味地追求“概念”、被情緒所控制的誤區(qū)。

圖2 “結(jié)構(gòu)化”課程設(shè)置示意圖

“實(shí)施重于方案”的教學(xué)理念，主要通過(guò)課程要求的“實(shí)戰(zhàn)化”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）要求細(xì)致。學(xué)院課程的要求十分具體而嚴(yán)格。比如，前文所提到的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)（Project Development）這門(mén)課程，老師由建筑師兼任，一遍遍地詢(xún)問(wèn)細(xì)節(jié)如何實(shí)現(xiàn)，檢查方案實(shí)施的可行性（圖3）。裝飾面板的螺絲釘?shù)目讖剑昂熕妙伾纳?hào)，地板受熱膨脹的程度，都在檢查的范圍之中。再如“3D設(shè)計(jì)”這門(mén)課程，老師會(huì)因?yàn)槟硥K地面的地磚貼圖不符合實(shí)際大小而要求學(xué)生再三修改，直到與真實(shí)情況無(wú)異。除了平時(shí)的課程教學(xué)，學(xué)生在向企業(yè)代表匯報(bào)設(shè)計(jì)方案時(shí)，這些細(xì)節(jié)也都要予以詳細(xì)說(shuō)明，否則將被視為不合格。

（2）倡導(dǎo)合作。學(xué)院以“合作”作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的重中之重，不提倡學(xué)生單打獨(dú)斗。老師要求學(xué)生以組為單位來(lái)承接項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，組員發(fā)揮各自特長(zhǎng)，通力協(xié)作。組合一旦確定，不可隨意更改（圖4）。

事實(shí)上，由于學(xué)院是面向全球招生，學(xué)生的國(guó)別、年齡、文化背景都有很大的差異，合作不力、矛盾重重的情況常有發(fā)生。即便如此，在一個(gè)項(xiàng)目未完成之前，仍然不允許更換組合。學(xué)院認(rèn)為，在社會(huì)實(shí)戰(zhàn)中，不可能任由學(xué)生選擇搭檔，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中堅(jiān)持前行，是設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)之一。學(xué)院不允許更換組合，實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生能夠善于與不同的搭檔通力合作，為將來(lái)進(jìn)入企業(yè)做前期訓(xùn)練。這似乎超過(guò)了學(xué)校教學(xué)的范疇，卻是另一種意義上的更具社會(huì)真實(shí)性的“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)。

當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成，下一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，老師會(huì)將全班學(xué)生打散重組，讓同學(xué)們重新尋找合作伙伴。為什么又要打散重組呢？因?yàn)閷W(xué)生在不同的小組里可以承擔(dān)不同的任務(wù)。比如某個(gè)學(xué)生在前一個(gè)項(xiàng)目小組中負(fù)責(zé)前期調(diào)研和策劃，在新的項(xiàng)目小組中則可以負(fù)責(zé)3D建模與渲染。這種重組，可以在某種程度上減少學(xué)生偏科的現(xiàn)象。但重組后，則不再變動(dòng)，成為又一次新的合作。

通過(guò)一次次的合作，以及合作中出現(xiàn)的一次次的爭(zhēng)論和反思，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了妥協(xié)、忍讓和變通，對(duì)自己的情緒、意志和理念加以控制，使得設(shè)計(jì)項(xiàng)目的進(jìn)展務(wù)實(shí)而有成效。這不僅保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性與教學(xué)過(guò)程的可行性，同時(shí)也使得課程更為“實(shí)戰(zhàn)化”。

課程內(nèi)容的“項(xiàng)目化”、課程設(shè)置的“結(jié)構(gòu)化”、課程要求的“實(shí)戰(zhàn)化”，在三個(gè)層面上共同構(gòu)成了“模塊化”的教學(xué)模式。三個(gè)層面相互之間有機(jī)聯(lián)系、互為支撐：“項(xiàng)目化”是課程的靈魂與驅(qū)動(dòng)力；“結(jié)構(gòu)化”是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)需求，使得設(shè)置的課程成為必需、必要和必然；而課程設(shè)置的“實(shí)戰(zhàn)化”，則是在操作的層面上保證了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行，提高了“模塊化”的執(zhí)行力和可行性。

圖3 “項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”課程老師在和學(xué)生討論方案細(xì)節(jié)

3.教學(xué)模式的“交互”與“整合”

從課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程要求這三個(gè)層面的特點(diǎn)可以看出，學(xué)院的教學(xué)是在不斷地實(shí)行“交互”與“整合”?！澳K化”教學(xué)模式是在“交互”與“整合”的過(guò)程中對(duì)學(xué)生起到訓(xùn)練作用的。

3.1 課程資源的“交互”與“整合”

實(shí)戰(zhàn)化的設(shè)計(jì)項(xiàng)目是設(shè)計(jì)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在項(xiàng)目上產(chǎn)生困惑、遇到難題時(shí)，就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地向相應(yīng)的教學(xué)課程探求知識(shí)與技能，并在具體的操作實(shí)踐中加以運(yùn)用。比如，當(dāng)對(duì)某個(gè)女裝品牌的風(fēng)格不甚了解時(shí)，“消費(fèi)社會(huì)學(xué)”課程可以提供調(diào)研機(jī)會(huì)；若是需要3D軟件建模和渲染店面效果，“3D設(shè)計(jì)”這門(mén)軟件課程可以幫忙；對(duì)店面裝修所用的材質(zhì)心存疑慮時(shí)，則在“材料學(xué)”這門(mén)課上予以認(rèn)識(shí)和討論。在這種尋求與探知的過(guò)程中，課堂教學(xué)不再是一種灌輸，而是一種咨詢(xún)和服務(wù)。

圖4 小組成員在一起討論設(shè)計(jì)方案

這個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生的角度看，可以讓學(xué)生深入地理解教學(xué)的理念，主動(dòng)地尋求知識(shí)與技能的融會(huì)貫通。從學(xué)校教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“模塊化”的課程，為學(xué)生鋪設(shè)好了解決問(wèn)題的路徑，這條路徑中包含規(guī)范的設(shè)計(jì)思路、科學(xué)的設(shè)計(jì)方法和良好的操作習(xí)慣。

學(xué)生跟隨項(xiàng)目，尋找解決問(wèn)題的方法，有一個(gè)漸悟的過(guò)程。前文提到的各門(mén)課程之間，從名稱(chēng)上看并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，學(xué)生初入課程“模塊”時(shí)，常常不知所措。但是隨著項(xiàng)目設(shè)計(jì)的逐步深化和項(xiàng)目進(jìn)度的步步緊逼，當(dāng)更多的問(wèn)題需要解決，更多的知識(shí)需要積累，更多的資源需要尋找，更多的技能需要磨練時(shí)，學(xué)生漸漸意識(shí)到了這些課程的重要性。融匯各種知識(shí)，綜合運(yùn)用各種技能的主動(dòng)性在漸悟的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生燃起了應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的激情。

客觀地說(shuō)，這種模式增加了教學(xué)的工作量與難度。老師以咨詢(xún)和服務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)，就要同時(shí)掌握班上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度（這些進(jìn)度各自不同），還必須不時(shí)地應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需求。這對(duì)老師的學(xué)識(shí)水平、組織管理能力和統(tǒng)籌意識(shí)提出了很高的要求。

3.2 團(tuán)隊(duì)成員的“交互”與“整合”

學(xué)生以小組的形式來(lái)承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)。通過(guò)小組合作，學(xué)生相互間尋求幫助、汲取營(yíng)養(yǎng)，多人商討的結(jié)果往往要優(yōu)于個(gè)人思考。打散重組后，學(xué)生在不同的小組里承擔(dān)的任務(wù)是不同的。如前所述，某個(gè)學(xué)生在一個(gè)小組中負(fù)責(zé)前期調(diào)研和策劃，在另一個(gè)小組中則負(fù)責(zé)3D建模與渲染。這種調(diào)整，減少了學(xué)生偏科的現(xiàn)象。當(dāng)然，這也帶來(lái)了一個(gè)公平與效率的問(wèn)題：學(xué)生的能力有差異，自由成組后，不同小組的水平就參差不齊。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，弱者被邊緣化的情況時(shí)有發(fā)生，而且隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，情況會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重，矛盾積怨甚至?xí)绊懙饺嗟氖繗?。公平與效率是一對(duì)矛盾，在這一點(diǎn)上，學(xué)院缺乏很好的解決方案。

課程“模塊化”不僅促使學(xué)生之間相互合作，也促使了學(xué)生與老師、老師與老師之間的協(xié)作。為了掌握學(xué)生的情況，進(jìn)行個(gè)性化、定制化輔導(dǎo)，老師與學(xué)生一起分析場(chǎng)地、外出調(diào)研、研究技術(shù)，這使得老師作為學(xué)生領(lǐng)路人的作用得到了充分發(fā)揮。不同專(zhuān)業(yè)之間的課程是共享的，承擔(dān)多個(gè)班級(jí)課程的老師保持著緊密的溝通。常?？吹降默F(xiàn)象是，一個(gè)學(xué)生在一門(mén)課中遇到的困難和暴露的毛病，其他各門(mén)課的老師都能知道。這種聯(lián)動(dòng)機(jī)制是“模塊化”課程帶來(lái)的積極效應(yīng)。

3.3 職業(yè)能力的“交互”與“整合”

前文提到項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)流程，方能完成一個(gè)項(xiàng)目。這個(gè)流程與公司實(shí)戰(zhàn)的流程十分相似，學(xué)生完成5個(gè)項(xiàng)目之后，熟練程度得到了很大的提升。這5個(gè)項(xiàng)目的難度和工作量是遞增的，但在設(shè)計(jì)第五個(gè)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生所用的時(shí)間與第一個(gè)項(xiàng)目差距不大（完成第一個(gè)項(xiàng)目所用時(shí)間約1個(gè)月，而第五個(gè)項(xiàng)目所用時(shí)間約1個(gè)半月）。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明他們的熟練程度提高了。

學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)也隨之增加。在經(jīng)歷了5個(gè)項(xiàng)目之后，學(xué)生會(huì)自己總結(jié)出一些注意事項(xiàng)。比如：設(shè)計(jì)方案的“前期意向圖”需要奪人眼球才能贏得客戶(hù)的關(guān)注；方案需要細(xì)致入微才能讓客戶(hù)放心；后期深化方案時(shí)，盡量減少不必要的復(fù)雜結(jié)構(gòu)以提高可行性等。這些注意事項(xiàng)在一個(gè)成熟的設(shè)計(jì)公司中十分平常，但對(duì)于一個(gè)未經(jīng)實(shí)戰(zhàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠主動(dòng)地意識(shí)到這些事項(xiàng)，意味著已經(jīng)離專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師更近了一步。

4.系統(tǒng)的、規(guī)模的“模塊化”教學(xué)對(duì)我國(guó)研究生的設(shè)計(jì)教育啟示

以上分析了馬蘭戈尼設(shè)計(jì)學(xué)院的“模塊化”教學(xué)模式在三個(gè)層面上的特點(diǎn)，以及通過(guò)“交互”與“整合”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)思路?？陀^地說(shuō)，“模塊化”教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)存在一些問(wèn)題。有人甚至認(rèn)為這種模式更像是為職場(chǎng)服務(wù)的“職業(yè)培訓(xùn)”，以此來(lái)培養(yǎng)研究生，是否合理、合適，尚在爭(zhēng)論之中。

應(yīng)該說(shuō)，在我國(guó)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的研究生教育中，系統(tǒng)的、規(guī)模的“模塊化”教學(xué)對(duì)我國(guó)研究生層面的設(shè)計(jì)教育仍有借鑒和啟示意義。“模塊化”教學(xué)模式的最終目的，是彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的短項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與能力的平衡發(fā)展。而在我國(guó)近現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育史上，由于價(jià)值認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)需求等諸多內(nèi)外因素的影響，這兩者的發(fā)展一直偏重于一方。

20世紀(jì)早期，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育還處在“工藝教育”、“圖案教育”的階段?！霸O(shè)計(jì)技能”在這一時(shí)期的設(shè)計(jì)教育中占有主導(dǎo)的地位。北京美術(shù)學(xué)校、上海美術(shù)專(zhuān)門(mén)學(xué)校、四川省立技藝專(zhuān)科學(xué)校等當(dāng)時(shí)一批重點(diǎn)名校，都設(shè)立了較大比重的技能培訓(xùn)型課程。北京美術(shù)學(xué)?！皩?shí)踐性課程與理論性課程兼顧，但以實(shí)踐性技能培養(yǎng)為主，其中僅實(shí)習(xí)一門(mén)課就占到學(xué)年課時(shí)的35%到50%，并且逐年提升比重”[1]；四川省立技藝專(zhuān)科學(xué)校的講授性課程與實(shí)習(xí)性課程的課時(shí)比例中，“低年級(jí)講授課約占30%，實(shí)習(xí)課程占約70%，這一比例到高年級(jí)發(fā)展到近乎15%比85%”。[1]民國(guó)時(shí)期的工商業(yè)發(fā)展迅猛，市場(chǎng)急需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的“操作型”設(shè)計(jì)人才（如美術(shù)字設(shè)計(jì)師、月份牌畫(huà)師等），這決定了“設(shè)計(jì)技能”在設(shè)計(jì)教育中不可動(dòng)搖的主導(dǎo)地位。

到了20世紀(jì)80年代，隨著現(xiàn)代高等教育體系在國(guó)內(nèi)趨于完善，選課制、學(xué)分制逐漸成為設(shè)計(jì)教學(xué)的主要管理制度。在“以人為本”的現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生通過(guò)選修課程、學(xué)分結(jié)算，擁有了學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，獲得了一定程度上自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。這時(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)雖然將“設(shè)計(jì)技能”與“創(chuàng)新知識(shí)”都納入了重點(diǎn)培育的范疇，但總體上說(shuō)，是以“知識(shí)”作為重心的。因?yàn)?，這一時(shí)期的社會(huì)對(duì)“創(chuàng)新”的需求與日俱增，“創(chuàng)新”首先是“知識(shí)”的創(chuàng)新，不斷涌現(xiàn)出的新事物如“互聯(lián)網(wǎng)”“人工智能”等，最先是作為一種新概念、新知識(shí)進(jìn)入設(shè)計(jì)界的。而“技能”的創(chuàng)新顯然已經(jīng)逐步被科學(xué)技術(shù)——電子計(jì)算機(jī)和機(jī)器設(shè)備接管了，原本考驗(yàn)設(shè)計(jì)師“技能”的工作（如手工畫(huà)廣告畫(huà)、招貼畫(huà)等）漸漸面臨淘汰。因此，時(shí)代的變化，影響了設(shè)計(jì)教育在“能力”與“知識(shí)”這架天平中的價(jià)值傾向。

時(shí)至今日，“能力”與“知識(shí)”的平衡發(fā)展問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好的解決。據(jù)2017年國(guó)務(wù)院調(diào)查團(tuán)隊(duì)對(duì)全國(guó)15所重點(diǎn)設(shè)計(jì)院校的權(quán)威調(diào)查顯示，我國(guó)研究生層面的設(shè)計(jì)教學(xué)中，以課堂為中心、教師為主體、書(shū)本為依據(jù)的教學(xué)模式依然占據(jù)主要位置；在現(xiàn)有的教學(xué)方式中，以問(wèn)題為主線、現(xiàn)場(chǎng)為中心、學(xué)生為主體、行動(dòng)為依據(jù)的“實(shí)踐引導(dǎo)型”課程案例仍然極為罕見(jiàn)。[2]這說(shuō)明我們?cè)诤艽蟪潭壬线€局限于過(guò)去注重“書(shū)本知識(shí)”的教學(xué)價(jià)值之中，對(duì)“實(shí)踐能力”的關(guān)注還很不夠。今天，社會(huì)發(fā)展的速度已經(jīng)超過(guò)設(shè)計(jì)教育自我更新的速度，高校的設(shè)計(jì)教育未能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，研究生設(shè)計(jì)教育更是如此。如何突破舊有思維，在創(chuàng)造“知識(shí)”與“能力”并舉的教學(xué)模式上做出探索，就是亟待思考的問(wèn)題。

馬蘭戈尼設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)為我們提供了一個(gè)參考。通過(guò)前文的分析，我們可以看到，“模塊化”教學(xué)模式，就是以問(wèn)題（設(shè)計(jì)方案）為主線，現(xiàn)場(chǎng)（設(shè)計(jì)項(xiàng)目）為中心，學(xué)生（團(tuán)隊(duì)組合）為主體，行動(dòng)（設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)）為依據(jù)的，是“實(shí)踐引導(dǎo)型”教學(xué)的一個(gè)典型案例。因此，“模塊化”教學(xué)模式值得引起關(guān)注，也值得繼續(xù)深入地研究下去。

5.結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)馬蘭戈尼設(shè)計(jì)學(xué)院的“模塊化”教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析。我們研究“模塊化”教學(xué)模式，不僅是為國(guó)內(nèi)院校介紹一種新穎的教學(xué)方式，更是為了給設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的多元化培養(yǎng)提供一種思路。

長(zhǎng)期以來(lái)，設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，受社會(huì)環(huán)境影響較大，社會(huì)需求左右著設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)。過(guò)去，由于社會(huì)發(fā)展的局限，很多設(shè)計(jì)人才專(zhuān)注于設(shè)計(jì)行業(yè)本身，對(duì)社會(huì)的關(guān)注度不夠。隨著物質(zhì)條件的日益豐富，非物質(zhì)需求的逐步凸顯，一系列的社會(huì)矛盾和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題放在了設(shè)計(jì)師的案頭。如何圍繞社會(huì)矛盾，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在尋求問(wèn)題的“解決之道”的過(guò)程中開(kāi)展研究性的設(shè)計(jì)，困擾了很多設(shè)計(jì)師。社會(huì)矛盾和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性、多樣性、變動(dòng)性，決定了當(dāng)下的社會(huì)比以往任何一個(gè)時(shí)候都急需能夠解決特定問(wèn)題的人才。這對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的多元性提出了較高的要求，也使得區(qū)別化教育、類(lèi)型化教育等新興理念進(jìn)入了教育工作者的視野。

研究生層面的設(shè)計(jì)教育，本身就是一種圍繞著研究問(wèn)題而展開(kāi)的區(qū)別性、差異化教育。目前，這種區(qū)別性與差異化主要體現(xiàn)在導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)上。隨著社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了多元的要求，研究生教育是否也可以在不同類(lèi)型的學(xué)校（如綜合性大學(xué)、綜合性藝術(shù)院校、單科美術(shù)院校、工科院校等）之間體現(xiàn)出區(qū)別性、差異化？馬蘭戈尼設(shè)計(jì)學(xué)院運(yùn)用“模塊化”教學(xué)模式，培養(yǎng)出工于實(shí)戰(zhàn)的商業(yè)設(shè)計(jì)人才，這就與其他偏重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的研究生教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，形成了自己的特色。試想，如果國(guó)內(nèi)的各個(gè)設(shè)計(jì)院校挖掘自身特長(zhǎng)，探索出獨(dú)具特色的教學(xué)模式，培養(yǎng)出可以解決特定社會(huì)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)人才，設(shè)計(jì)教育的多元化時(shí)代也就應(yīng)運(yùn)而生了。

注釋?zhuān)?/p>

[1]袁熙旸.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與相關(guān)歷史概念的辨析[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版）,2000(4)：111-115

[2]國(guó)務(wù)院設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科評(píng)議組：設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科研究生課程建設(shè)調(diào)研報(bào)告[R].北京：國(guó)務(wù)院設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科評(píng)議組,2017