芻議幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)

王海英

【摘要】積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠有助于孩子身心全面發(fā)展。文章從學(xué)習(xí)品質(zhì)兩個(gè)維度出發(fā)，立足情感/動機(jī)層面從興趣、快樂、學(xué)習(xí)動機(jī)要素，行動/行為維度從專注、堅(jiān)持、靈活、自我調(diào)節(jié)要素，結(jié)合具體的案例從課程選擇方面的重視、鼓勵(lì)、拓展到課程深入方面的陪伴、幫助、創(chuàng)新與利導(dǎo)，詳細(xì)剖析了應(yīng)如何去發(fā)現(xiàn)孩子積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及應(yīng)該給予的態(tài)度和策略支持。

【關(guān)鍵詞】幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的專業(yè)術(shù)語，它包含了決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等。學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵注重兒童是如何學(xué)習(xí)的，如主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)還是獨(dú)自學(xué)習(xí)，記憶學(xué)習(xí)還是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！瘪R里奧·希森在《熱情投入的主動學(xué)習(xí)者——學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)》一書中提到“積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)對兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它不僅可以讓兒童從學(xué)習(xí)中獲得快樂和愉悅，也能夠切實(shí)幫助提高兒童的學(xué)業(yè)成績”“積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是兒童良性發(fā)展循環(huán)的起點(diǎn)，是兒童終身學(xué)習(xí)的重要保障”。學(xué)習(xí)品質(zhì)所包含的內(nèi)容，形成了兩維度結(jié)構(gòu)框架：情感/動機(jī)維度，行動/行為維度。情感/動機(jī)維度指向?qū)W(xué)習(xí)的熱情，包括興趣、快樂和學(xué)習(xí)動機(jī)三要素；行動/行為維度指向?qū)W習(xí)中的投入，包括專注、堅(jiān)持、靈活和自我調(diào)節(jié)四要素。希森博士從情感和行為兩方面劃分的維度，與《指南》中“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”的表達(dá)相一致，引導(dǎo)我們從內(nèi)部動機(jī)和外部表現(xiàn)兩個(gè)維度更深入、清晰地認(rèn)識學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而有的放矢地培養(yǎng)兒童的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)。我園在幼兒一日活動中，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)兒童的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)，并嘗試從課程選擇、課程深入等維度探究幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，支持其課程選擇

1.發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，我們必須重視

幼兒對周圍世界具有與生俱來的興趣和好奇。情感發(fā)展理論和研究（Hyson，2004；Izard &Ackerman;，2000）把興趣作為一個(gè)基礎(chǔ)情感。興趣對促進(jìn)兒童的注意力、探索性、堅(jiān)持性行為等發(fā)展都非常重要。

【發(fā)現(xiàn)】體驗(yàn)坊今天新增添了攪面機(jī)，沐子小朋友從來沒有看到過，非常好奇，她的眼睛睜得很大，伸出小手摸了摸把手，并嘗試向右順時(shí)針轉(zhuǎn)了一下，聽到齒輪發(fā)出的聲響，又繼續(xù)盯著齒輪處左看右看，看完，又朝四周看看，尋找適合的材料。

【策略】重視

一般來說，孩子的興趣有短暫的，也有持久的。面對來自孩子的興趣，我們必須重視，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。沐子小朋友被新攪面機(jī)所吸引，這種興趣并沒有轉(zhuǎn)瞬而逝，她自己展開了初步的自主探究與嘗試，通過看、摸、搖、尋找材料等試圖進(jìn)一步展開自主的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)。

幼兒在園一日生活中，面對孩子的興趣點(diǎn)，我們可以支持孩子的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步鼓勵(lì)孩子的嘗試與探究。

2.發(fā)現(xiàn)幼兒的快樂，我們繼續(xù)鼓勵(lì)

幼兒有著愉悅、幸福等快樂的享受是兒童參與學(xué)習(xí)的有力推動。這樣的體驗(yàn)?zāi)軌蚣?lì)孩子建立長期的、積極的學(xué)習(xí)螺旋。

【發(fā)現(xiàn)】中班的琦琦爬上了組合器械，在爬網(wǎng)上他不斷挑戰(zhàn)著從這邊翻越到那邊，只見他兩手緊握橫梁，一只腳蹺到橫梁上，然后兩手用力下壓，躍起上身，試圖讓這只腳先過去，身體也漸漸抬起往對面去，由于離橫梁高度稍遠(yuǎn)，他的力氣還不夠，試了一下不行，他又手握橫梁往上爬了一格，再繼續(xù)跨出一只腳嘗試翻越的動作，這次他直接一躍騎坐到了橫梁上，他環(huán)顧了一下四周，嘴角露出了笑容。

【策略】鼓勵(lì)

孩子的自我嘗試與堅(jiān)持的探究，讓他感受到了翻越爬網(wǎng)橫梁帶來的快樂體驗(yàn)，同時(shí)也品味到一種成功的獲得感。這種快樂是他自己選擇這樣的自我挑戰(zhàn)才擁有的，是自己的一種熱情主動學(xué)習(xí)。面對孩子“有緣由的快樂”，教師可以肯定寶貝的大膽挑戰(zhàn)：“我看到你不怕困難，自己想辦法騎到了爬網(wǎng)上”，進(jìn)而還可以進(jìn)一步支持孩子做他喜歡的事情，如“爬到哪里可以蹺出一只腳翻越的”“還有更快的其他方法嗎”“我想你一定還有更大的驚喜要告訴我們”，等，從而進(jìn)一步支持孩子的學(xué)習(xí)熱情。

幼兒在園一日生活中，孩子會獲得來自很多活動中的快樂體驗(yàn)，我們應(yīng)該做一個(gè)有心的老師，去觀察和發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)孩子的成功獲得感，支持他的嘗試與挑戰(zhàn)。

3.發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，我們有望拓展

孩子生來就有著觀察周圍世界、尋求新挑戰(zhàn)、掌握新技能的欲望，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)包括探究、控制和影響環(huán)境以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新事物等一些有意義的、有價(jià)值的活動。

【發(fā)現(xiàn)】這周輪到響響給花兒澆水，他拿起裝滿水的水壺一盆盆挨著澆過去，“哎呀，水怎么漏出來啦”，他大喊起來，“小宇，快拿抹布來”，小宇走了過來，“花盤底下有個(gè)洞，你不知道啊”，小宇說：“我們要用上這個(gè)”，他順手找來一個(gè)托盤準(zhǔn)備放到花盆下。響響過來幫忙，他搬起花盆，盯著花盆底看，然后又翻起別的花盆也看看底上的洞，翻完他指著說“這個(gè)大，這個(gè)小，那個(gè)最大，那個(gè)有兩個(gè)”。小宇也來了興趣，也一個(gè)個(gè)翻起其他的花盆，繼續(xù)看過去。

【策略】拓展

花盆底下的“洞”引起了孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們倆沒有需要任何人的鼓勵(lì)，就嘗試著有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)活動。面對這一契機(jī)，教師可以因勢利導(dǎo)，如“為什么有的花盆下面洞要多（大）一些”“洞小的的花盆時(shí)候栽哪些花”“除了看，還有別的方法知道哪個(gè)洞更大一些呢”“花盆下為什么要有這個(gè)洞”等等，以方便孩子參與了繼續(xù)的課程拓展中，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

正如新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”一樣，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時(shí)候，當(dāng)孩子的這種學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)足以吸引他自主參與其中，我們一定把握契機(jī)，展開課程適宜性的延展。

二、發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)投入，支持其課程深入

1.發(fā)現(xiàn)幼兒的專注，我們嘗試陪伴

專注是學(xué)習(xí)投入的核心要素。集中注意力是心智過程的一個(gè)重要方面，這時(shí)大腦在執(zhí)行非常重要的“控制功能”

【發(fā)現(xiàn)】昊昊一直在建構(gòu)區(qū)忙碌，已經(jīng)過去35分鐘了，他還在為立交橋如何接到空中賓館的門口不斷調(diào)整著，由于立交橋低，賓館高，他找過幾塊積木墊上，總是不能讓立交橋和賓館大門在一個(gè)水平線上。這次，他又找來了一塊有三角斜坡的積木，他想讓車子從立交橋沿著斜坡來到賓館門口。“能不能行呢”，他又找來小汽車在上面一遍遍嘗試。整個(gè)過程中，他從沒有被活動室的其他活動打擾到。

【策略】陪伴

昊昊喜歡建構(gòu)區(qū)的搭建活動，對于大班的孩子來說，堅(jiān)持近一個(gè)小時(shí)的專注參與真的非常不容易，在這樣的專注中，昊昊不斷嘗試選擇不同大小、長短以及形狀不一的積木進(jìn)行創(chuàng)作，解決實(shí)際的問題，同時(shí)還想方設(shè)法驗(yàn)證自己的創(chuàng)意是不是可行。面對昊昊的專注，教師可以不打擾孩子的學(xué)習(xí)，而是可以在他有困難求助的時(shí)候給予及時(shí)的支持。同時(shí)，教師可以全程拍攝其搭建的過程，同時(shí)保留昊昊的作品，存入其檔案中，讓他自主和同伴、家長分享他的經(jīng)歷。

面對孩子“忘記周圍的一切”，全神貫注將熱情與投入結(jié)合在一起，猶如斯基米哈伊的“意識流”一般，他們在這種專注中似乎失去了時(shí)間和空間意識，這將能夠提供孩子深入?yún)⑴c一個(gè)有挑戰(zhàn)性的活動機(jī)遇，我們可以陪伴在孩子身邊，靜靜地旁觀、欣賞與發(fā)現(xiàn)，還可以診析孩子的發(fā)展水平以便在孩子有需要時(shí)給予必要的支持和幫助。

2.發(fā)現(xiàn)幼兒的堅(jiān)持，我們給予幫助

當(dāng)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，孩子面對困難時(shí)，如果能選擇堅(jiān)持下去，忍受挫折，這亦是積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要方面。

【發(fā)現(xiàn)】博文小朋友和小伙伴們一起在種植園地挖芋頭，他拿的工具是一把小鍬，他先從芋頭的莖連著泥土的地方開始挖。挖了5分鐘后，芋頭弧形的頭漏了出來，有小朋友提醒：“要往別上挖挖，不能把芋頭挖破了”。博文一聽，連忙朝遠(yuǎn)的方向挖去，又過了3分鐘，博文放下小鍬揉了揉手掌和手臂，許是發(fā)酸了吧。可是，芋頭的一半還沒有出來呢。博文開始到處喊人：“快來幫我們挖?。　标戧懤m(xù)續(xù)又來了兩個(gè)孩子，拿起鏟子也挖了起來。一刻鐘過去了，他們你一下我一下，嗨，芋頭大半個(gè)身體都露出來了，還有好多芋艿頭?！敖裉煳覀兎艑W(xué)的時(shí)候可以到幼兒園門口賣芋頭呢！”一句話，小伙伴們更帶勁了，都想一起拔出芋頭。他們一起揪住芋頭的葉子，身體往后倒，試圖拔出來，但是3次后芋艿根部松了一點(diǎn)點(diǎn)，都沒有成功。博文說：“我看到老奶奶有比我們大的鍬，我們?nèi)フ依蠋熞黄饚兔Π伞！毙』锇閭兊睫r(nóng)家坊找到了鋤頭，一起扛著送給老師，老師問孩子：“你們能告訴我，鋤頭從哪里挖下去比較好嗎？”孩子們紛紛出著主意，“從最淺的地方挖”“不能碰壞小芋艿”“從芋艿頭最少的地方挖”，老師聽取了大家的意見，決定從很淺的那邊又沒有芋艿頭的地方用力把芋艿扒了出來。孩子們整整用了一個(gè)小時(shí)十分鐘，才將芋艿給完全挖了出來。隨著芋艿整個(gè)的挖出，大家都很興奮，有的數(shù)著挖了多少個(gè)，有的比著哪個(gè)大，有的在看芋艿皮和芋艿肉有什么不一樣……

【策略】幫助

這是一群很有堅(jiān)持性的孩子，盡管力氣小手很累，盡管遇到很多困難，但是他們想出自己的辦法，還請來了老師幫助，老師也和孩子們一起尋找最好的辦法，一起合作，將芋艿扒了出來。面對孩子的堅(jiān)持，我們老師可以是孩子的支持者、合作者和幫助者，圍繞芋艿可以陪伴孩子后續(xù)自主的需求展開各種各樣的活動，如比較大小、輕重，展開分類排序與計(jì)數(shù)，可以寫生芋艿，可以進(jìn)行義賣，可以將芋艿和其他塊莖類植物比較，可以開展曬制芋艿干等，鼓勵(lì)孩子們在深度學(xué)習(xí)中獲得更多的經(jīng)歷和發(fā)展。

堅(jiān)持性不是每個(gè)孩子都有的，在面對任務(wù)的時(shí)候，有的孩子選擇克服困難、堅(jiān)持到底，有的孩子可能會改變關(guān)注點(diǎn)，選擇退縮、憤怒或冷漠，甚至“繞道而行”。作為老師，我們在孩子需要堅(jiān)持的時(shí)候應(yīng)該給予幫助，提供適宜的支撐，幫助孩子的成長。

3.發(fā)現(xiàn)幼兒的靈活性，我們支持創(chuàng)新

【發(fā)現(xiàn)】美工坊活動區(qū)，源源正在用超輕黏土做成臉譜的模樣，她搓了一個(gè)細(xì)長條合成圓形做了一個(gè)眼眶，又搓了一個(gè)細(xì)長條合成圓形做另外一個(gè)眼眶，接著她準(zhǔn)備做嘴邊，她將細(xì)長條在嘴邊處擺弄了好多遍，擺過后，自己又看看，覺得不行又重新擺一遍。嘴邊做成什么形狀呢？她有點(diǎn)拿不定主意。她在美工坊轉(zhuǎn)了一圈，看了看別人的作品，“對了，我可以做成我喜歡的樣子！”“源源看了看超輕黏土區(qū)的工具盒，發(fā)現(xiàn)還有很多“小棒”“模塊”，她立馬挑選起來，先是在鼻子處壓印了一個(gè)豎線，代表“鼻子”，又找來超輕黏土利用模塊進(jìn)行壓印，準(zhǔn)備做出眼珠和嘴邊里的牙齒。

【策略】創(chuàng)新

源源在創(chuàng)作過程中，原先是單一的“搓”“擺”這樣一種方法來創(chuàng)作五官，后來在遇到嘴巴擺放時(shí)有點(diǎn)困難，嘗試幾次后都不滿意，而后她主動去觀察美工坊的其他作品，并嘗試“按照自己喜歡的樣子”選擇了多種工具去做五官。

堅(jiān)持是重要的，但是只會堅(jiān)持可能使兒童“卡”在一種策略上。積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該同樣包含靈活、變通、處理問題的創(chuàng)造性等。我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種途徑，提供多種資源，鼓勵(lì)孩子善于創(chuàng)新，善于自我學(xué)習(xí)與管理，嘗試從不同角度來解決問題，獲得自我的發(fā)展。

4.發(fā)現(xiàn)幼兒的自我調(diào)節(jié)，我們可以利導(dǎo)

自我調(diào)節(jié)是兒童用自主自愿的態(tài)度、有目的地管理自己行為的能力。具有適宜的自我調(diào)節(jié)能力的兒童會調(diào)節(jié)他們自己的身體動作、情感表達(dá)和認(rèn)知過程。

【發(fā)現(xiàn)】木工坊里，慶慶想做一張凳子，鼎鼎看到了輪子，想做一輛滑板車，他們各自去選材料準(zhǔn)備開工。慶慶選了一張方形的板子，準(zhǔn)備做凳子的面板，鼎鼎也想選這樣一張面板去做滑板車的底座。慶慶說：“不行，這個(gè)板子做滑板車太小了，坐不下一個(gè)人。”鼎鼎一聽，連忙奔向了更大的木板區(qū)挑選，慶慶也跟了過去，他們拿出不同的板子，先是一個(gè)人在上面坐著試了試，接著又兩個(gè)人在更大的木板上試了試。鼎鼎說：“我就用這個(gè)大一些的，好裝兩個(gè)人。”慶慶也同意了，可是板子太大，鼎鼎一個(gè)人搬不到輪子上去，鼎鼎對慶慶說：“你幫我先做滑板車，然后我們再做凳子，做的凳子還可以放到滑板車上當(dāng)椅子呢！”慶慶連忙說：“好啊，好啊?！?/p>

【策略】利導(dǎo)

兩個(gè)好朋友，原先是各自行動，隨著主動學(xué)習(xí)過程的展開，他們由獨(dú)自行動變成了合作互助，他們能夠在交往中調(diào)節(jié)自己的行為，以達(dá)到自我設(shè)定的目標(biāo)。他們的自我調(diào)節(jié)能力讓他們改變了自己原先的計(jì)劃，并在執(zhí)行計(jì)劃過程中發(fā)展更高級的認(rèn)知技能，從而調(diào)整了自己的創(chuàng)作行為，在同伴互助中獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

自我調(diào)節(jié)就包括自我指導(dǎo)下思考問題和解決問題的能力以及自己思考自己想法的元認(rèn)知能力。幼兒在園一日生活中，教師應(yīng)該更多地因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子自主思考，自主尋找解決策略，相互合作，自主調(diào)整，從而達(dá)到挑戰(zhàn)的目標(biāo)。例如小班的萌萌玩球的時(shí)候不小心將球踢到了花壇珙桐樹中去了，萌萌用手穿過樹枝縫隙嘗試夠了好幾次，都沒能成功，著急的她四處看了看，決定到鄰近的建構(gòu)區(qū)去尋找，她在“扁擔(dān)”“竹筒”“PVC管”三種長些的輔助材料區(qū)挑了挑，最后決定先拿更長一些的竹筒去試一試。萌萌的行為從“拍球”轉(zhuǎn)向了如何將“球”取出來，而且能夠自己去尋找材料，試圖找到解決的辦法。針對孩子的自我調(diào)節(jié)，教師大可不必立即幫助她取出球，而是等待孩子自主去探索。實(shí)際上，此時(shí)教師的等待正是將“課程的決定權(quán)”交給了孩子，孩子成了自我主動學(xué)習(xí)與獲得經(jīng)驗(yàn)的主人。而如果孩子需要幫助時(shí)，教師可以在適宜的時(shí)候因勢利導(dǎo)，如鼓勵(lì)孩子“一定還有辦法的”“我們再想想還可以嘗試的方法”等，以支持孩子的深度學(xué)習(xí)。

積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)本身便具有巨大的內(nèi)在價(jià)值，當(dāng)兒童帶著熱情專注地投入某一活動時(shí)，其所獲得的幸福感和滿足感是無可比擬的。學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于提升兒童的認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)能力，有助于促進(jìn)兒童社會和情感領(lǐng)域的發(fā)展。學(xué)習(xí)品質(zhì)是積極循環(huán)圈的起點(diǎn)，我們應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)兒童的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)，運(yùn)用有效的課程支持策略，在興趣滿足、體驗(yàn)快樂、產(chǎn)生挑戰(zhàn)動機(jī)的熱情中，在專注參與、堅(jiān)持面對、靈活創(chuàng)新、自我調(diào)節(jié)的投入中，讓每個(gè)孩子都成為更加熱情、更加投入的主動學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1] （美）馬里奧·希森.熱情投入的主動學(xué)習(xí)者——學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)及其培養(yǎng)[M].霍力巖，房陽洋，孫薔薔，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2016.