夯實(shí)前測(cè) 讓課堂更高效

閉朝陽

【摘要】前測(cè)，顧名思義，就是新授課之前的小檢測(cè)。主要是在新課進(jìn)行之前，設(shè)計(jì)一些可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的練習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生練習(xí)進(jìn)行分析，“以學(xué)定教”，學(xué)生會(huì)的不再教，教的是學(xué)生不會(huì)的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】前測(cè)；以學(xué)定教；高效課堂

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而制定的前測(cè)練習(xí)，對(duì)于我們現(xiàn)在的課堂尤其重要，它是我們了解學(xué)生，掌握教學(xué)第一手資料的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、前測(cè)在概念教學(xué)中所發(fā)揮的作用

數(shù)學(xué)概念具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生聽起來往往覺得枯燥無味，難以理解，如果教師不進(jìn)行深入了解分析學(xué)生的學(xué)情并改變教學(xué)策略 ，只是一味地進(jìn)行灌輸，勢(shì)必物極其反，引起學(xué)生厭學(xué)。

我在講授《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)進(jìn)行了前測(cè)：讓學(xué)生課前收集百分?jǐn)?shù)，并填入表格中。（附表）

上課時(shí)讓學(xué)生將收集到的百分?jǐn)?shù)和同學(xué)分享，并嘗試說出你所收集的百分?jǐn)?shù)的意思，自然而然地引入課題。這樣，學(xué)生興致盎然地參與到新課學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

二、前測(cè)在空間與圖形教學(xué)中所發(fā)揮的作用

空間與圖形的知識(shí)特別抽象，特別是探討圖形的計(jì)算公式時(shí)，往往是我們老師講得多，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，到最后，總是老師把公式推導(dǎo)出來后叫學(xué)生背熟了事，學(xué)生不懂得公式的來龍去脈，運(yùn)用起來容易混淆。如果我們?cè)谡n前進(jìn)行前測(cè)，摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，那上起課來就會(huì)得心應(yīng)手得多。

例如，在設(shè)計(jì)“平行四邊形的面積”這一課之前，我先設(shè)計(jì)一些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。

1.我知道下面圖形各部分的名稱。

（ ） （ ） （ ）

2.長方形的面積我會(huì)算。

3.試一試，我能行。

（1）數(shù)一數(shù)：在方格紙上數(shù)出平行四邊形的面積。（1個(gè)方格代表1平方米，不滿1格的都按半格計(jì)算）

平行四邊形的面積是（ ）

（2）算一算：列式計(jì)算平行四邊形的面積。

前測(cè)結(jié)果：全班50人，第一題正確率為93.9%，說明學(xué)生對(duì)長方形、平行四邊形的各部分名稱已經(jīng)掌握得很清楚了；第二題正確率為95.7%，可以看出學(xué)生基本會(huì)計(jì)算長方形面積了。第三題第（1）小題學(xué)生的正確率95%，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用數(shù)格子的方法算出平行四邊形的面積；第三題的第2小題的正確率18%，很多學(xué)生都是用這幾個(gè)數(shù)字胡亂相乘，說明學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解很少，很少有同學(xué)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。

針對(duì)前測(cè)結(jié)果，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 把學(xué)生親自動(dòng)手通過量、剪、拼等方法推導(dǎo)平行四邊形的面積作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要探究環(huán)節(jié)，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，深刻地理解平行四邊形面積等于所拼成的長方形的面積，從而理解平行四邊形面積=底X高。

三、前測(cè)在計(jì)算教學(xué)中所發(fā)揮的作用

數(shù)和計(jì)算是日常生活中使用最廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容。我們?cè)S多教師在計(jì)算教學(xué)時(shí)總是讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，達(dá)到熟練的目的，而忽略了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。如何改變枯燥乏味的教學(xué)，使之充滿活力？這個(gè)問題，我一直在思考。

我在教學(xué)“小數(shù)乘法”之前，測(cè)試學(xué)生的知識(shí)，設(shè)計(jì)了5道計(jì)算題：3.5×7 2.08×12 4.5 ×6 2.4×0.8 2.8×1.7，之后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，正確率93%。大部分學(xué)生都會(huì)計(jì)算了。針對(duì)這種情況我們?cè)谒伎迹菏欠裼斜匾?？?yīng)該教什么？怎么教？如果你忽略了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀態(tài)，一味地根據(jù)參考書進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)使學(xué)生感到厭煩，從而慢慢淡化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

所以，我將原來預(yù)計(jì)的教學(xué)思路：將例題2.4米和0.8米分別換成24分米和8分米之后相乘得192 平方分米，再換算成1.92平方米。這樣調(diào)整是因?yàn)椋海?）因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能夠正確計(jì)算，所以就不用強(qiáng)調(diào)算理。否則，就是將學(xué)生的思維拉回到行動(dòng)思考。教師可以對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助。（2）讓學(xué)生進(jìn)行四人小組合作和交流學(xué)習(xí)，說出各自的計(jì)算方法，充分展示思維過程，讓學(xué)生之間進(jìn)行議一議、辯一辯，在比較學(xué)會(huì)取舍，從而得出適合自己的計(jì)算方法。這樣既體現(xiàn)了算法的多樣化，又讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。（3）采取一些靈活有趣的做法，讓學(xué)生體驗(yàn)“優(yōu)化”方法，逐漸提高計(jì)算的準(zhǔn)確性和熟練程度。（4）要注意學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的計(jì)算困惑，及時(shí)給予他們方法上的指導(dǎo)，同時(shí)采取一幫一合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助。

四、前測(cè)在解決問題教學(xué)中所發(fā)揮的作用

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題的知識(shí)面豐富，題型多變，很多學(xué)生無從下手，老師教起來也感到頭疼，只能采取一些傳統(tǒng)措施，如題海戰(zhàn)術(shù)來練習(xí)，時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣日漸減弱，影響了學(xué)科素質(zhì)的提高。如果教師在新授課之前，能夠設(shè)計(jì)一些前測(cè)練習(xí)，降低例題的難度，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，一些中等偏下的學(xué)生學(xué)起來就感到容易得多，不會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。

如我在教學(xué)《植樹問題》時(shí)，例題：同學(xué)們?cè)谌L100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵 ，一共要栽多少棵？由于“100米”這個(gè)數(shù)字太大，學(xué)生探討起來比較困難，所以，課前，我把題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，降低難度，把100米改成20米讓學(xué)生列式計(jì)算。這時(shí)，學(xué)生很感興趣開始列式。當(dāng)全班98%的學(xué)生選擇列式為20÷5=4（棵），只有個(gè)別同學(xué)列式為：20÷5=4，4+1=5（棵），這時(shí)老師又提出，到底誰的列式是正確的呢？我們今天就來學(xué)習(xí)《植樹問題》再來判斷。這樣，通過一道簡單的前測(cè)題，就能緊緊抓住學(xué)生求知的心。

綜上所述，新授課由于前測(cè)的介入，整個(gè)學(xué)習(xí)過程將變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在這個(gè)過程中，教師的工作也面臨著較大的改變，不允許教師把教學(xué)內(nèi)容簡單低效地復(fù)制到學(xué)生的大腦，單純地傳授知識(shí)，必須讓教師把工作的重心調(diào)整為如何根據(jù)前測(cè)的結(jié)果科學(xué)地去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更自主、更高效。