開展《管理學》全英文教學面臨的挑戰(zhàn)及對策

王琳 鄭月龍

摘 要：開展《管理學》全英文教學是國際化管理人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。本文從授課師資、學習主體及學習環(huán)境與資源等三方面闡述了全英文《管理學》教學中而臨的挑戰(zhàn)，并據(jù)此提出相應(yīng)的對策建議，以期為本土全英文教學發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：管理學 全英文教學 挑戰(zhàn) 對策

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0164-02

國際化人才的培養(yǎng)是衡量一所大學開放程度和國際化水平的重要標準。為了促進人才的國際化，提升人才的國際競爭力，高等院校經(jīng)管類專業(yè)逐漸將全英文教學（English Medium Instruction，EMI）納入人才培養(yǎng)方案，以期培養(yǎng)出既掌握高水平的專業(yè)知識、又具有良好的英語溝通能力的國際競爭力人才。其中，《管理學》作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在全英文教學方面在各高等院校得到充分的探索與嘗試，取得較大進展。

然而，全英文教授《管理學》是一項有難度的工作。恰如《管理百年》所言：“枯燥地說，管理是冰冷繁復的工具，讓一切得以運轉(zhuǎn)和實現(xiàn)；浪漫地說，管理是莫扎特的鋼琴、達芬奇的筆，讓所有偉大的創(chuàng)意、天才的靈感變?yōu)榭梢姷某晒?，讓夢想真正照進現(xiàn)實?！笨梢?，管理教學中既要呈現(xiàn)科學嚴謹?shù)囊幻?，又要發(fā)揮創(chuàng)意和藝術(shù)性的一面。因此，任課教師開展全英文教學的關(guān)鍵任務(wù)在于：充分認識全英文教授《管理學》面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)，進而對教學過程、教學方法與手段進行探索和總結(jié)，使學生能夠充分感知管理學的科學性與藝術(shù)性。為此，在梳理《管理學》全英文教學中面臨的主要挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，本研究提出一些對策建議，以期為本土全英文教學發(fā)展提供借鑒。

1 《管理學》全英文授課面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)

全英文教學，顧名思義，就是指用英語作為教學語言和傳授知識的工具向?qū)W生傳授專業(yè)知識。顯然，全英文教學與本科教育中開設(shè)的專業(yè)英語課程是本質(zhì)差異，它不是專業(yè)術(shù)語的簡單釋義和翻譯，雖然學生英語專業(yè)詞匯和英語水平能在全英文教學中得到提高，但是全英文教學的直接目的是學科知識和能力的培養(yǎng)。因此，《管理學》全英文授課在授課師資、學習主體及學習環(huán)境與資源等三方面受到嚴峻挑戰(zhàn)。

1.1 授課師資面對的挑戰(zhàn)

目前，從事全英文教學的老師具有較好的專業(yè)素養(yǎng)和英語能力，但這并不意味著他們能夠勝任全英文教學，不少教師承擔課程的原因僅僅是因為曾經(jīng)有出國經(jīng)歷、英語水平較好或是出自于自愿。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師英語口語不夠流利、有較明顯口音、對全英文授課不夠自信，對學生融入全英文環(huán)境造成了一定的障礙。事實上，既然全英文教學課程的核心是用英語教授專業(yè)課程，那么，授課教師不僅要具有較高的專業(yè)知識，更要具有在教學中運用英語傳遞和交流學科專業(yè)知識的能力。這并非只是專業(yè)知識和基礎(chǔ)英語知識的簡單疊加，而是語言學、全英文教學法、教學理念和專業(yè)知識的深入融合。如何通過引進和培養(yǎng)，建立一支兼具專業(yè)水平和英語能力，同時又有教學經(jīng)驗的師資隊伍，是實施全英文《管理學》教學面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。

1.2 學習主體面對的挑戰(zhàn)

大多數(shù)高校都將《管理學》這門課程安排在大一、大二開設(shè)，意圖讓學生盡早進入專業(yè)角色，樹立專業(yè)意識。但這個階段的學生對自己的專業(yè)往往缺乏足夠的認識和了解， 又缺少必要的社會實踐和管理經(jīng)驗，因此，對課本上的理論和模型容易感到抽象。加之采用全英文授課，學生的母語語言和思維習慣將極大地限制全英文課程的順利開展，正如Emilio Matricciani 教授的描述，“用母語與人交流就像看一部高清、彩色的電影，而如果使用英語，就算我們用盡全力，交流起來也好比在看一部低分辨率、黑白的模糊電影?！?因此，學生主體如何突破中文學習與思考的限制，面臨挑戰(zhàn)。與此同時，雖然中國學生入學時英語成績普遍較高，具有較強的讀寫能力，但長期的應(yīng)試教育模式使得部分學生的聽說水平較低。于是，受傳統(tǒng)思維與口語水平限制，中國學生很少在課堂上提問，更傾向于課后用中文提問；對于教師提出的啟發(fā)式問題，雖然會進行思考卻羞于主動說出答案，課堂互動難度較大，學生收效不大。

1.3 學習環(huán)境與資源的挑戰(zhàn)

采用全英文授課還受到學習環(huán)境與資源的限制。一方面，學生在學習一些專業(yè)術(shù)語時只是接觸到英文的概念和術(shù)語，一旦他們回歸到母語環(huán)境時對這些概念和術(shù)語的理解可能會出現(xiàn)問題；另一方面，全英文教學通常采用原版教材或母語教材的翻譯版和自編教材，這保證了學科知識體系的系統(tǒng)性和科學性，又可以保證英文語言的準確性和生動性，但在大量缺乏輔助性教學資源，學生在理解基于西方背景的理論體系時遇到困難。

2 應(yīng)對《管理學》全英文授課挑戰(zhàn)的對策建議

2.1 師資隊伍的建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)是一個循序漸進的過程，不可操之過急。長期而言，應(yīng)該建立學院語言中心，專注對英語基礎(chǔ)好且專業(yè)過硬教師的培訓、評估、激勵和引進；尤其加強對青年教師的培訓，創(chuàng)造機會讓青年教師到名校培訓， 提高全英文教學水平。短期而言，可以招聘優(yōu)秀的海歸教師或是聘請外籍專業(yè)課教師，逐漸帶動學院現(xiàn)有教師的授課水平。

2.2 建立接受英文教學的學生選拔機制。

不加選擇的要求一個專業(yè)的所有學生都接受全英文教學模式，會給相當一部分學生帶來學業(yè)壓力和心理負擔。因此，有必要在開課前對學生的英語水平進行考察，按照學生英語知識水平、學習能力等方面的相對差異性進行分班授課、因材施教。對具備較強知識學習能力和英語學習興趣的學生，率先進行全英文課程講學；對習慣中文思考和表達的學生，應(yīng)努力創(chuàng)造全英文的學習環(huán)境，鼓勵采用英語的思維方式進行學習、思考和討論；對部分基礎(chǔ)較差的學生，則需要先進行必要的英語提高訓練，以旁聽形式逐步介入全英文教學過程。

2.3 建設(shè)全英文的課堂內(nèi)外學習環(huán)境與教學資源。

課堂上，教師負責講授最重要的“框架性”知識，同時，除PPT 課件以外，輔之以全英文教學和案例視頻，應(yīng)用于課堂中，以給予學生更加直觀的體驗。課后，利用國外教科書圖示、實例、例題豐富的特點，要求學生通過大量的課外閱讀來實現(xiàn)專業(yè)知識的消化與吸收，并要求學生通過小組討論、成果展示等方式呈現(xiàn)學習成果，逐漸培養(yǎng)起學生主動學習的習慣。

與此同時，只有同步建設(shè)好全英文教學資源，才能為促進學生自主學習專業(yè)知識提供良好的學習環(huán)境。為此，教師可以有目的地收集一些與全英文課程有關(guān)的媒體資源和網(wǎng)絡(luò)地址，方便學生自主學習。為了便于學生利用網(wǎng)絡(luò)和媒體資源學習，可以基于收集的專業(yè)詞匯，建立一個專業(yè)詞匯查詢系統(tǒng)，供學生聯(lián)機學習時使用。

參考文獻

[1] 曾凡慧.管理學雙語教學實踐總結(jié)與問題思考[J].科教文匯（上旬刊），2009（9）：41.

[2] 李雋波，劉河偉.論《管理學》雙語教學課程建設(shè)——桂林理工大學開展雙語教學為例[J].高教論壇，2010（11）：53-54.