翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

張馨月

摘 要：隨著大學(xué)英語教學(xué)的深入改革和創(chuàng)新，近些年一種新興的大學(xué)英語教學(xué)方式引起了大量的關(guān)注并得以廣泛的探索應(yīng)用，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)英語課堂上的教學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)教學(xué)慣例。在教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 英語教學(xué)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0162-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)是以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為主體，在某一課程上課前，教師將該課程中的新知識及重難點教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻的形式，在課前讓學(xué)生觀看預(yù)習(xí)，在觀看視頻的過程中自己學(xué)習(xí)并總結(jié)課堂重點內(nèi)容，再在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的考核測試。而后的課堂中，學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中不能夠理解的問題和內(nèi)容帶入課堂中，以團(tuán)隊和形式開展交流和協(xié)商，以達(dá)到共同解決困惑的目的。在此課堂教學(xué)的過程中，是以學(xué)生為主體，教師為輔助。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對新知識“主動吸收”，而告別 “被動掌握”傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)初現(xiàn)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以廣泛應(yīng)用，主要取決于當(dāng)前計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用普及，成為了教學(xué)模式中新鮮的載體，助推了教學(xué)向高科技方向的快速發(fā)展，對提供教學(xué)效率起到了舉足輕重的作用。翻轉(zhuǎn)課堂是美國在2011年期間興起的一種新型教學(xué)模式，并在短時間內(nèi)推廣于全美國，受到了良好的評價和積極的效仿。對于我國，英語的教學(xué)始終是難點和重點內(nèi)容，尤其在以應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起和積極推廣，對英語教學(xué)中學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”能力培養(yǎng)起到了良好的催化作用。因此，在大學(xué)英語中適當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于大學(xué)英語課程革新的進(jìn)程。

2 我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國大學(xué)英語教學(xué)中，普遍以教師一言堂的形式，偶爾與學(xué)生進(jìn)行互動和討論作為豐富課程教學(xué)內(nèi)容的形式。這樣的教學(xué)效果無法得到滿意的教學(xué)效果，學(xué)生依然沿用高中階段學(xué)習(xí)英語的方法，注重背單詞、背短語、做閱讀理解、做完型填空，偶爾重視一下聽力。教師往往忽略了大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對英語交流應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這使學(xué)生產(chǎn)生為了學(xué)英語而學(xué)英語、為拿到學(xué)分而學(xué)英語、為通過四六級考試而學(xué)英語的錯誤理念。之所以當(dāng)面形勢下大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情不高、興趣不足，是因為大學(xué)英語教學(xué)沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、創(chuàng)新實踐。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式便可以解決這樣的問題，使學(xué)生從大學(xué)英語課堂中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，通過課前主動對課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)體會和疑問總結(jié)，能夠讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入正課，增強(qiáng)了學(xué)生在英語課堂上的存在感，提高了學(xué)生對課堂的參與感，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力。

之所以翻轉(zhuǎn)課堂適合大學(xué)英語教學(xué)，而不適合高中甚至更低年齡層次階段的英語教學(xué)，是因為大學(xué)生已經(jīng)具有主動探索知識的能力和熱情，心理也足夠成熟，最重要的是他們已經(jīng)擁有英語學(xué)科的雄厚基礎(chǔ)，因此學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下表現(xiàn)得游刃有余。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語學(xué)科作為一門大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)是使大學(xué)生能夠綜合應(yīng)用英語語言解決實際問題并提高自主學(xué)習(xí)的能力，而不是局限于做對多少英語題目。為達(dá)到這樣一培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以通過在大學(xué)英語課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并進(jìn)行合理的應(yīng)用，主要可以從以下方面開展。

3.1 分析教學(xué)對象的狀態(tài)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對象就是大學(xué)生，主角也是大學(xué)生，整個學(xué)習(xí)模式的開展下都要以學(xué)生為主，教師不能過多參與。在此之前，教師應(yīng)該先通過前期教學(xué)情況分析學(xué)生的特點，對于成績較差或英文基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，要予以絕對關(guān)注，不能設(shè)置太過深奧的問題，這樣可能會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生知難而退，勢必會偏離翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初衷。其次，教師要掌握學(xué)生的興趣特點，針對不同層次和不同性格的學(xué)生要量身訂做差異性的課題，以免無法引起學(xué)生重視，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無法開展。此外，教師要注重平時課堂中的積累，將學(xué)生分成若干小組或團(tuán)隊，平衡每個小組團(tuán)隊的“勢力”，避免綜合能力更好的學(xué)生湊成一組，打破小組之間的平衡。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在學(xué)生接觸新的課題時，常?？赡艹霈F(xiàn)有困擾之處，在這一教學(xué)節(jié)點中教師要對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)，通過點撥的方式，將學(xué)生引入新課程的知識點教學(xué)中，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)主線把握不當(dāng)，造成學(xué)習(xí)路徑的偏移。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠較好理解了新的基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，在此過程中，學(xué)生會在新知識的理解和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些不同觀點，教師要及時管控分歧，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，以客觀角度對學(xué)生思想進(jìn)行評價并在關(guān)鍵時機(jī)給出權(quán)威意見。在課題收尾的學(xué)習(xí)階段，教師要以總結(jié)性的教學(xué)策略，給予學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的評價，并為今后新課的內(nèi)容提出要求和建議，幫助學(xué)生完成新知識的遷移。

3.2 確定翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合作為翻轉(zhuǎn)目標(biāo)。一般情況下，翻轉(zhuǎn)目標(biāo)多為一個單元教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，如新的單詞、語法學(xué)習(xí)、句式學(xué)習(xí)和翻譯等，可以制作為視頻，在課前讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)和測試。將課程中復(fù)雜句式、特殊用法、寫作手段甚至應(yīng)用分析放在課堂上，以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，在翻轉(zhuǎn)課堂中師生共同完成這些教學(xué)目標(biāo)。因此，在確定翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)時，一定要有明確的教學(xué)目的和清晰的教學(xué)思路，再根據(jù)不同的重難點內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)目標(biāo)的選擇。

3.3 布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生是以預(yù)習(xí)詞匯、預(yù)習(xí)語法、預(yù)習(xí)課文等方式完成對課程的預(yù)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是通過觀看教師提前制作的視頻、學(xué)習(xí)資料，然后完成教師提前布置的相關(guān)考核從而實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)任務(wù)。隨后教師根據(jù)學(xué)生測試的反饋結(jié)果，提前掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中可能產(chǎn)生的疑問，最后在課堂上解決這些出現(xiàn)的疑問。這樣學(xué)生也會帶著疑問和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時要避免千篇一律，教師應(yīng)該為學(xué)生多種教學(xué)資源，從多角度布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每次布置任務(wù)時，可以根據(jù)每個教學(xué)單元中不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，布置模擬不同情景的問題，吸引學(xué)生期待和參與課程，始終讓學(xué)生保持新鮮感和神秘感，以避免學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦感，從而降低了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。同時，教師制作的課前預(yù)習(xí)視頻要盡量短而精，避免時間過長，否則可能引起學(xué)生的逆反情緒。

3.4 組織課堂學(xué)習(xí)活動

課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的環(huán)節(jié)，也是主要環(huán)節(jié)。在課堂開始前，學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識，并且是帶著疑問進(jìn)入課堂參與學(xué)習(xí)的，課堂活動的開展情況影響著最終的教學(xué)效果，因此教師要合理布局課堂活動內(nèi)容。

除了傳統(tǒng)的教學(xué)形式以外，教師可以通過學(xué)生分組完成各種任務(wù)的形式開展教學(xué)活動。首先教師要充分引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)時產(chǎn)生問題的解決，然后對于比較深奧的內(nèi)容進(jìn)行分組討論完成，最終可以以小組之間比賽的形式完成匯報和討論，比如演講方式、辯論形式、英語小品等。最終教師要總結(jié)這一節(jié)課中的重難點內(nèi)容，夸獎學(xué)生的努力成果，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持今后對英語的學(xué)習(xí)熱性。

4 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)英語應(yīng)用性人才，在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、國際化的進(jìn)程中擁有重大的意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理運用，勢必將深刻影響傳統(tǒng)的大學(xué)英語課題教育教學(xué)模式，但是翻轉(zhuǎn)課堂的成熟應(yīng)用還需要階段性的努力和不斷的完善。

參考文獻(xiàn)

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