福建高等院校雙語教師專業(yè)化發(fā)展探究

林紅焱

摘 要 在經(jīng)濟一體化的推動下，培養(yǎng)國際復(fù)合型人才已成為各高校重要的發(fā)展目標，為此各高校積極開展雙語課程的建設(shè)，而雙語授課教師的素質(zhì)會極大影響這些課程的教學(xué)水平，因而如何規(guī)劃雙語授課教師的職業(yè)發(fā)展變得十分重要。主要從高校雙語教師的角度，以福建省某高校從事國際本科生互認學(xué)分項目的雙語教師為例，通過對54名一線雙語授課教師的問卷調(diào)查，了解其對教學(xué)的真實想法以及實際遇到的各種困難，并提出推動其專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)建議。這些研究結(jié)果不僅有利于促進高等院校雙語教師的職業(yè)規(guī)劃，還有助于提升高校雙語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 高校 雙語 職業(yè) 交流

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.033

Research on the Development of Bilingual Teachers'

Specialization in Fujian Colleges and Universities

——Take ISEC Project as an example

LIN Hongyan

（Xiamen University of Technology， Xiamen， Fujian 361024）

Abstract Under the impetus of economic integration， cultivating international compound talents has become an important development goal for universities. For this reason， colleges and universities are actively developing bilingual courses， and the quality of bilingual teaching teachers will greatly affect the teaching level of these courses. How to plan the professional development of bilingual teachers becomes very important. From the perspective of bilingual teachers in colleges and universities， taking a bilingual teacher of a university in Fujian Province as an international undergraduate mutual recognition credit program as an example， through a questionnaire survey of 54 first-line bilingual teachers， they learned about their true teaching ideas and their actual encounters of all kinds of difficulties， and put forward suggestions for promoting their professional development. These research results are not only conducive to promoting the career planning of bilingual teachers in higher education institutions， but also help improve the teaching of bilingual teaching in universities.

Keywords college； bilingual； professional； communication

0 引言

教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展是世界各國教育發(fā)展的大趨勢，因而教師隊伍的規(guī)劃與設(shè)計就顯得十分重要。事實上，展開對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計，將推動教師的快速成長，推進教師隊伍的專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展，深化教師隊伍的教育改革。以西方發(fā)達國家——英國為例，其教師的職業(yè)化道路經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展過程，從最初的無組織，以個人為主，到以國家為主導(dǎo)的有組織的系列發(fā)展，至今已形成了比較完備的高等學(xué)校教師發(fā)展體系，[1]包括由教育部牽頭成立的政府組織機構(gòu)、民間設(shè)立的中立機構(gòu)和各高校內(nèi)部建立的校本組織結(jié)構(gòu)等三種形式。相比西方發(fā)達國家的高等教育中教師的發(fā)展體系，我國的體系還存在一定差距，尚待完善。

自我國進入世界貿(mào)易組織以后，我國高等教育中的國際化趨勢日趨明顯，雙語授課日漸普及。教師們花費大量時間準備雙語課程，希望在各自領(lǐng)域內(nèi)提升自己的專業(yè)知識與授課技能。但如何提升，多數(shù)教師感到無從下手，這是由于一方面雙語授課教師個人的教學(xué)經(jīng)歷不同，所處不同高校的工作環(huán)境也存在差異性；另一方面現(xiàn)有關(guān)于職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的研究多數(shù)聚焦在非教師領(lǐng)域，對于教師職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的研究相對較少，且都比較零散，對于擔(dān)任國際化教學(xué)工作教師的職業(yè)規(guī)劃研究更是少之又少。因此，探討高校雙語教師的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展對教師個人的發(fā)展與教師隊伍的改革均具有現(xiàn)實意義。

ISEC（international scholar exchange curriculum，國際本科學(xué)術(shù)互認課程）項目是由國家留學(xué)基金管理委員會倡導(dǎo)的，合作學(xué)校之間課程學(xué)分互認的一個本科生國際培養(yǎng)項目，其目的是傾注全力培養(yǎng)一批職業(yè)資質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量均得到國外合作大學(xué)認可、勝任國際化本科教學(xué)的教師。[2]該項目于2011年陸續(xù)開始與全國的多所高校建立合作關(guān)系，旨在全國范圍內(nèi)推廣雙語授課形式，期望最終可以提高全國普通本科教學(xué)的授課水平。本文立足本科院校雙語授課教師的實際情況，選取福建省某普通高校的54名雙語授課教師，通過調(diào)查問卷的方式對其發(fā)展意愿進行調(diào)查，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出雙語教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)化發(fā)展的建議，并為高校教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的有效實現(xiàn)提供有效借鑒及參考。

1 ISEC項目的教學(xué)特點

該國際項目的核心教學(xué)理念是開放、互動和批判式的雙語教學(xué)，[3]即認為應(yīng)該以學(xué)生為中心，同時學(xué)生是帶著批判性思想聆聽老師的授課，這個過程不是單一的，而是互動并且活躍的；教學(xué)內(nèi)容方面，則強調(diào)使用明辨性思維即批判性思維，主要指思考邏輯需清晰嚴密，雙語課堂引入明辨性的思維方式，不僅有利于本科生理解相關(guān)理論知識與實際問題，[4]也有助于提高本科生的獨立思考能力；教學(xué)方法方面，注重互動與多樣化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，提倡弱化傳統(tǒng)考試的重要性，注重日常知識的傳授與理解。[5]

1.1 國際化教育及其教學(xué)理念

以學(xué)生為中心是該國際項目的核心教育理念，同傳統(tǒng)的單方向傳授專業(yè)知識的教學(xué)理念不同，它重點強調(diào)思維能力與實際操作能力（即學(xué)習(xí)新知識以及解決新問題的能力）。[6]以公認的經(jīng)典英文專業(yè)教材為主，在教學(xué)大綱的撰寫、教案的內(nèi)容要求與考評方式的設(shè)計方面都突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)，試圖從多個方面考核學(xué)生。為了在教學(xué)活動中實踐這一教學(xué)理念，國家留學(xué)基金委的專家們提出了詳細的指標要求與規(guī)范，定期舉辦崗前培訓(xùn)教育與各類專題培訓(xùn)研討班，這些工作有效地推動了該先進教學(xué)理念在各高校的傳播。

1.2 多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方法與課程的教學(xué)目的密切相關(guān)，教學(xué)大綱中每個章節(jié)的教學(xué)目的都與一個學(xué)習(xí)目標相關(guān)。體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是改變以老師為中心的傳統(tǒng)模式，建立雙向互動的師生關(guān)系，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，合理運用先進的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，通過各種互動型、任務(wù)型授課內(nèi)容，努力提高學(xué)生的課堂參與度。

1.3 教學(xué)評價方面

評價方式采用的是過程性評價方法，即平時考核與階段考核目標結(jié)合。主要是考核方法需多樣，且各評價方法的使用標準是一致與準確的，比如，期末考試成績不再是決定學(xué)生能力的唯一指標，還包括小組討論、口頭報告等其他形式。同時，平時課堂表現(xiàn)的分值，可以根據(jù)實際情況在一定范圍內(nèi)波動。根據(jù)這一規(guī)定，期末考試成績僅占每位同學(xué)總成績的一半左右，想期末“突擊”就取得好成績的投機行為在這種評價方法中是無效的，它重點強調(diào)日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種評價方法能夠更加全面地評價學(xué)生的能力。

2 對高等院校雙語授課教師的調(diào)查

為了深入了解從事雙語授課教師對教師職業(yè)發(fā)展的觀點與想法，廈門理工學(xué)院國際教育學(xué)院在2013年7月至2014年1月期間，對從事ISEC雙語授課的一線教師就專業(yè)化發(fā)展等問題展開了問卷調(diào)查。廈門理工學(xué)院一直重視雙語教學(xué)活動以該校雙語授課教師為調(diào)查對象，具有一定的代表性。被調(diào)查教師的均有一年以上本科雙語教學(xué)經(jīng)驗或有海外教育學(xué)歷，對所講授專業(yè)課的知識體系比較熟悉。

2.1 調(diào)查過程

本次調(diào)查的對象是廈門理工學(xué)院2015年7月以前通過ISEC項目上崗培訓(xùn)的專任教師，累計54人。這些老師的專業(yè)以理工科為主，約占總?cè)藬?shù)的57%；其中，男教師略多，約占61%；35歲及以下的青年教師居多，約占63%；職稱方面青年講師較多，約占2/3。主要通過發(fā)送電子調(diào)查表的方式，收集問卷。問卷主要包括四個部分：基本的人口統(tǒng)計學(xué)信息、參加過的培訓(xùn)和主題活動、關(guān)于雙語教師發(fā)展意向、需要的支持形式。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查重點關(guān)注雙語授課教師對專業(yè)化發(fā)展的意向，旨在提高雙語授課教師的能力，提升雙語授課的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，這些從事雙語教學(xué)的一線教師們很希望開展科研的國際合作，注重雙語課堂的教學(xué)設(shè)計工作，渴望有機會到境外訪學(xué)交流，期望大力提升雙語課堂的教學(xué)效果。具體包括幾個方面：

2.2.1 參加的培訓(xùn)與主題活動方面

被調(diào)查的教師100%都參加了崗前培訓(xùn)，表明該項目的雙語授課的規(guī)范比較明確，有一定的標準可以遵循。參加的其他類型的培訓(xùn)，則集中在如何提高教師授課技能方面。這表明雖然崗前培訓(xùn)中給出了規(guī)范與標準，但專業(yè)不同以及授課對象的差異性，導(dǎo)致雙語教師在實際授課過程中仍然面臨很多問題。如何把標準與規(guī)范運用到實際中，是老師們參加各種培訓(xùn)與主題活動的主要目的。

2.2.2 發(fā)展意向方面

這方面主要設(shè)計了兩個問題。對于“最感興趣的領(lǐng)域”，被調(diào)查老師中約37%的選擇了科研國際合作，其次是教學(xué)設(shè)計（約占28%），第三是明辨性思維（約占10%）。這表明高校雙語教師在其職業(yè)發(fā)展中，十分渴望在科學(xué)研究方面與國際學(xué)者展開比較深入的交流，希望能在各自領(lǐng)域內(nèi)走在學(xué)科研究的前沿，提升各自的學(xué)術(shù)水平；期望從整體上提升課堂教學(xué)活動的設(shè)計理念，把學(xué)科中先進的觀點應(yīng)用到實際教學(xué)中。

而在希望參加的“教師討論小組”這個問題中，排第一位的是教學(xué)設(shè)計小組（約占44%），其次是講義編寫小組（約占31%），再次是明辨性思維小組與科研國際合作小組（約占26%）。結(jié)果表明，雖該項目已經(jīng)明確了教學(xué)設(shè)計的理念，但在實際操作中，老師們對于如何設(shè)計好每一堂課，存在很大疑惑。他們很重視課堂教學(xué)設(shè)計，非常期望提高各專業(yè)雙語講義的撰寫質(zhì)量，通過課堂教學(xué)把明辨性思維的思想傳達給學(xué)生。但由于雙語授課采用英語教材，授課對象是母語是漢語的中國學(xué)生，如何讓講義既展示了本門課程的各個知識點，又能引發(fā)學(xué)生的興趣，既符合教學(xué)大綱的基本要求，又體現(xiàn)出該門課程雙語的特點等教學(xué)設(shè)計與講義編寫的相關(guān)問題，是雙語教師期望從討論小組中獲得的主要技能。

2.2.3 需要支持的方面

對于教師“最需要的支持形式”，被調(diào)查教師首選的是境外訪學(xué)交流（約占70%），其次是平行課教師研討交流（約占22%）。該結(jié)果表明，雙語課程教學(xué)水平的提高，需要授課教師以及各方面的大力支持，提供對外交流的機會是廣大雙語教師急需的支持，尤其是同母語是英語的國際學(xué)者的交流機會；同時，雙語教師們也期望與講授平行課的其他教師進行討論交流，因為雖然有一些規(guī)范與標準，但是不同學(xué)科有自己的專業(yè)特點，講授同一門課程的教師會遇到相似的困境或疑惑，他們的問題具有共同性，通過彼此之間的互相溝通與交流，能夠商討出符合中國學(xué)生實際情況的教學(xué)方法。

3 高校雙語授課教師推進專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)建議

3.1 完善雙語教師的培養(yǎng)機制 （下轉(zhuǎn)第76頁）（上接第73頁）

培養(yǎng)高素質(zhì)雙語授課教師，需要學(xué)校在培養(yǎng)機制方面不斷的完善。高校教師作為一種職業(yè)，有其明確的培訓(xùn)體系與制度標準。相應(yīng)地，高校雙語教師作為高校發(fā)展中不可缺少的生力軍，也應(yīng)該有獨立的考核標準和針對性的制度規(guī)范，并在此基礎(chǔ)上，制定明確的培養(yǎng)方案和相應(yīng)的資格認證體系，設(shè)置課程的設(shè)計、講義編寫方面的標準，以及對各種教師培訓(xùn)與交流活動的具體要求。

3.2 教學(xué)與科研的有機結(jié)合

高校雙語教學(xué)活動與科研活動是相輔相成的，教師們在重視教學(xué)設(shè)計的同時，不能忽視科研的重要地位。一方面，從事科學(xué)研究工作可以讓教師熟悉學(xué)科前沿，把握時代脈搏，保證把最前沿的科學(xué)知識傳授給學(xué)生；另一方面，領(lǐng)域內(nèi)的理論知識是教師探索學(xué)科前沿的基礎(chǔ)，是開展領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)研究工作的基本前提。[7]

但在實際的工作中，如何開展兩者的結(jié)合？西方發(fā)達國家高校教學(xué)與科研相結(jié)合的做法，值得我們借鑒。美國與德國的很多高校，都要求本科生參加科研項目，實施研究型學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動查閱資料，主動思考，同時，老師根據(jù)自己的科研經(jīng)驗，指導(dǎo)本科生提出問題、分析問題以及解決問題，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的獨立思考與判斷能力。[8]廈門理工學(xué)院作為一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，每年都有大量的本科生參加各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，并且有相應(yīng)的專業(yè)老師與其對接，推動相關(guān)項目有序開展。

3.3 定期的交流與指導(dǎo)

高校雙語授課教師的發(fā)展不僅需要教師個人的努力，學(xué)校的培養(yǎng)機制，更需要來自專家的交流與指導(dǎo)。這個“專家”可以是校內(nèi)的，如資歷深厚的教師與有海外經(jīng)歷的教授，他們在雙語教學(xué)方面的經(jīng)驗可以通過教學(xué)研討會、培訓(xùn)、觀摩教學(xué)與教學(xué)競賽等形式，傳授給團隊中的其他人。同時“專家”也可以是校外的，如采用國外訪學(xué)與國內(nèi)訪學(xué)相結(jié)合，短期培訓(xùn)與繼續(xù)教育相結(jié)合，國際學(xué)術(shù)會議與國內(nèi)會議相結(jié)合等對外交流形式。以訪學(xué)為例，雙語授課教師可以在現(xiàn)場觀摩其他高校同行的教學(xué)環(huán)節(jié)，這將極大提高其工作的積極性，拓寬其學(xué)術(shù)視野，提高其整個教師職業(yè)的發(fā)展水平。

參考文獻

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