高校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與困境

馬月成

摘 要 教師專業(yè)化是指在教師職業(yè)要求中，需要教師自身不斷進行深入的學習與實踐，通過嚴格的培養(yǎng)和訓練保持自身的專業(yè)技能和專業(yè)知識，以此更好地為受教育者提供思想意識上的文化引導(dǎo)和技能提高，使自身成為一名專業(yè)的教育工作者的過程。如何在新的時代背景下，實現(xiàn)教師專業(yè)化水平的與時俱進，平衡教師自身的知識水平與技術(shù)能力的完美結(jié)合。在實踐中提升教師自身的信念價值、知識技能、行為態(tài)度調(diào)整改變的頻次和質(zhì)量，使接受學生接受良好的師范。筆者將對這一問題進行詳細的闡述。

關(guān)鍵詞 高校 教師 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.031

The Status Quo and Dilemma of Professional Development of

University Teachers

MA Yuecheng

（Teacher Education College， Dianxi Normal University of Science and Technology， Lincang， Yunnan 677000）

Abstract Teachers' specialization means that teachers need to keep their own in-depth study and practice in their professional requirements and maintain their professional skills and professional knowledge through strict training and training， so as to provide the educated people with ideological and cultural guidance and skills to improve themselves and make themselves a professional teaching of the process of educator. In the new era， how to keep pace with the times and balance the teachers' knowledge level and technical ability perfectly. In practice， teachers should enhance their beliefs， knowledge， skills and behavior and adjust the frequency and quality of change so that students can receive good normal education. The author will elaborate on this issue in detail.

Keywords college； teacher； professional development

1 我國高校教師專業(yè)化過程中存在的問題

1.1 考核檢測制度不完善

我國高校在招聘高等教師時，通常注重的是招聘者自身是否具有高學歷、本身是否具有重點課題。所以在不同高校之間，通常以高薪資、高待遇、高福利來吸引具有重點課題的雙高人才。但是在具體的調(diào)查過程當中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教師隊伍普遍存在著科研能力強，但教學能力弱的現(xiàn)象。特別是在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的學生對現(xiàn)在高校教師的授課質(zhì)量并不滿意。因為他們雖然職稱較高，科研能力強，學歷高，但授課水平并不與這些成正比，甚至出現(xiàn)高學歷、高職務(wù)的教師因為科研任務(wù)重，授課思路明顯混亂，內(nèi)容時常出錯的現(xiàn)象。所以以，學生對這樣的教學質(zhì)量十分不滿。根據(jù)我國當前的法律法規(guī)，筆者在進行了充分了解的基礎(chǔ)之上，認為高校教師在入職前考核和具體的入職后檢測之中要標定一些關(guān)于授課能力的要求。在招聘和考核時，學歷、學位是必要的基礎(chǔ)，但自身所具有的專業(yè)品質(zhì)、工作態(tài)度、專業(yè)知識和技能、社會責任感，都要有明確而具體的區(qū)分，使不同的人才有不同的用處?？己藰藴室贫ǖ拿鞔_而細致，在具體的測評中側(cè)重于教授能力的方面。確保教師隊五真正做到高校教師教育一體化，充分提高教師隊伍的授課水平和業(yè)務(wù)能力。

1.2 崗前培訓和身份轉(zhuǎn)換不到位

經(jīng)過筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，我國大部分高校在進行教師招聘之后并沒有進行崗前培訓的傳統(tǒng)。也就是說許多教師在入職之后其實本身并沒有經(jīng)過專業(yè)的心理學與教育學的培訓，在具體的技能提高與職業(yè)感受方面并沒有太大感悟，也沒有實現(xiàn)從知識接受者向知識傳授者身份的深入轉(zhuǎn)變。所以教育工作者自身還沒有脫離受教育者的思想意識，沒有經(jīng)過相關(guān)的培訓，缺少高等教育和心理學的知識，沒有充分認識到自身的權(quán)利與義務(wù)，難以處理工作中與自身相關(guān)和學生有關(guān)的管理難題，也難以處理在日后的教學工作中出現(xiàn)的復(fù)雜問題。同時，我國高校教師隊伍在建設(shè)方面的情況也十分復(fù)雜，許多教師在新課改之后對新課改的目標理解出現(xiàn)很大的偏差。同時，許多教師對新知識的認識和自身的理論素養(yǎng)提高方面也出現(xiàn)了許多問題。為了改善這些問題，就必須重視教師科學化的全面培訓以及教師身份的自我轉(zhuǎn)換，只有充分做好這一點，才能使教師專業(yè)化發(fā)展得到進一步提升。

1.3 過于重視科研而放松教學能力的提高

根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，很多高校教師認為工作中重視教學、關(guān)注學生的成長行為并非不能。在主觀意愿上大部分教師也表示自身的教學成就感主要來源于課堂教學的成功。但在具體的教學過程中，由于教學上的成功得不到及時的鼓勵。所以很難堅持下去。畢竟，決定教師個人發(fā)展前途的是職稱評定，所以，由于職稱的壓力使教師在教學過程中無法提供充足的精力，就自然使得教學質(zhì)量和教師自身的責任感逐年下降。所以，教學過程中如果教師出現(xiàn)失誤，最常用的應(yīng)對態(tài)度就是敷衍了事。高校教師的職責之一是從事科研，站在學科的前沿對教學進行基本的概括和探索。但是確實存在著一小部分教師心態(tài)浮躁的現(xiàn)象，自身的思想道德水平低下，治學不嚴謹?shù)牡膯栴}。為了評定職稱，而急功近利。學術(shù)功利化現(xiàn)象十分嚴重，使得我國在部分學校內(nèi)部存在著治學浮躁、專業(yè)根基不牢的現(xiàn)象。所以只有真正地將科研與教學充分地結(jié)合起來，發(fā)揮學術(shù)教育的作用，才是我國高校教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

1.4 專業(yè)實踐和研究能力薄弱影響教學質(zhì)量

在具體的實踐調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)大學生缺課現(xiàn)象已經(jīng)成為了當前大學亟需解決的一個問題。對缺課的原因進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的授課內(nèi)容枯燥、學生對其不感興趣是學生缺課的最主要原因。這就啟示了教育工作者在授課時是否存在著一些問題。這主要由于高校的專業(yè)教師的數(shù)量比較短缺，臨時調(diào)任的教師在專業(yè)知識上難免會有所欠缺，不能及時地捕捉前沿的理論成果進行知識的更新。同時在教學改革和課程改革之后，教師依舊使用老舊的教案，忽略了專業(yè)學科理論知識的更新。知識更新上不能及時充電，使得教師自身新的教學經(jīng)驗的不足。極大程度上限制了教師自身教學理念的表達，忽略了教學實踐能力的提高。同時，高校的行政管理過于嚴重也影響了教師的積極性，限制了教師自主開發(fā)課程的能力。造成了許多教師普遍采用學校的安排進行教學，并不會向?qū)W校提出具體明確的教學改進意見。使得教學過程成為了單一的行政管理過程，這也是造成學生缺課的深層次原因。

1.5 教師自身的工作責任感缺失

根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前教師普遍認為在高校中工作壓力十分巨大。為了完成相應(yīng)的科研指標和教育指標而疲于應(yīng)對各種項目評估和聯(lián)系項目的過程成為大部分教師所表示當前最重要的事情。所以，忽視了日常的教育教學工作和對教育規(guī)律的探尋。僅僅對職稱評定和申報課題發(fā)表文章等問題感興趣。所以在調(diào)查學生時，可以明顯地體會到教師在課堂上使學生充滿興趣和主動性的比例不超過十分之一，能夠激發(fā)學生學習熱情的教學方式的教師占極少數(shù)。大多數(shù)教師在課堂上由于教學方式單一、教學方法粗暴、課堂氛圍沉悶，使得學生和教師之間心靈溝通出現(xiàn)了極大的隔閡。教師也被迫忽視了學生自身的心理狀態(tài)和學習發(fā)展狀況。由此可見，教師自身的工作責任感逐漸缺失，工作熱情日益遞減，存在著許多不利于我國提高教師專業(yè)化質(zhì)量的因素。所以教師專業(yè)化發(fā)展，是促進高等教育教學改革發(fā)展的巨大課題和重要問題，需要相關(guān)的教育工作者重視。

2 高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

2.1 革新教師自身職業(yè)的認同感

想要解決高校教師自身發(fā)展專業(yè)化的困境，就要首先解決教師的思想問題，更新教師的思想觀念，使教師明白自身的勞動意義不同于一般的勞動活動，而是要在擁有知識和學問的同時，也要擁有崇高的理想和道德，為全面實現(xiàn)教育專業(yè)化發(fā)展而貢獻自身的力量。另一方面也要針對教師在目前存在的專業(yè)化發(fā)展意識淡薄的問題進行深入的討論。對科研重要，還是教學重要的問題進行深入的辨析。對傳統(tǒng)的發(fā)展過程中產(chǎn)生的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和專業(yè)發(fā)展價值進行明確的討論，使教師真正地意識到重科研、輕教學是一種錯誤的現(xiàn)象。以此幫助教師樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念和職業(yè)態(tài)度，提高教師的專業(yè)化發(fā)展程度與水平。

2.2 大力加強青年教師的在職培訓

解決高校教師專業(yè)化發(fā)展過程中的困境，就要解決教師在職業(yè)培訓方面的短板和漏洞。可以結(jié)合效果本校的實際，以有經(jīng)驗的教育專家和導(dǎo)師并在學校引導(dǎo)下，發(fā)起以提高教師的專業(yè)技能、提高教師的教學能力、滿足教師的個人發(fā)展需求、促進學校發(fā)展為目標，以教育科研活動來培養(yǎng)教師自身的能力完善。以此幫助教師提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。學校還可以根據(jù)自身的實際情況，鼓勵青年教師參加多種多樣的進修學習和繼續(xù)教育，適應(yīng)當前知識更新的極快速度。有條件的學校還可以積極派遣本校教師與外校、外國教師進行密切的學術(shù)會議，教學研討。通過多種的專業(yè)手段，來使教師獲得更高層次的知識。并將統(tǒng)一培訓和個別培訓相結(jié)合，尋找多途徑的培養(yǎng)方法。使學校成為高校教師專業(yè)化發(fā)展過程中的一個良好平臺和基礎(chǔ)。

2.3 加強教師的教學反思

教學反思，是指教師在教學過程中，通過對自身教學活動的行為和所產(chǎn)生的效果進行分析與歸納，提高自身專業(yè)能力的過程。在這一教學過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、管控問題、探究問題的發(fā)展趨勢，可以使教師對自身的教學水平進行充分檢驗和提高。所以，教學的專業(yè)化水平是教師自主學習的重要方式，也是教師加強自身教學實踐效果的重要手段。只有對自身教育成果進行充分總結(jié)，才能夠使教師改善自身的教學手段和方式，提高自身的教學水平和教學效果。最終為提高教師的專業(yè)化發(fā)展程度而提供動力。

2.4 國家政策的支持

在現(xiàn)階段，我國對于教師專業(yè)化發(fā)展日趨重視。在國家政策上也有了一些比較顯著的支持，比如對教師地位、待遇等方面做出了相關(guān)的規(guī)定和提高。但是由于政策缺少相應(yīng)的物質(zhì)保障，所以很難避免這些政策成為一紙空文。對于教師的政策更應(yīng)該成為完善具體的機制、建立健全評價機制和相應(yīng)措施、確保相應(yīng)的物質(zhì)資源和其他資源能夠充分利用。同時也要注意競爭機制的建立，對于教師資格的評定也需要從更多的層面考慮和入手。不僅要重視教師自身的專業(yè)技能，也要重視教師在高校過程中的各方面的素養(yǎng)。以此全方位地評定教師資格，促進高校教育的專業(yè)化、全面化發(fā)展，不斷適應(yīng)時代對于高校教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

3 結(jié)語

在高校中，新入職的教師是教師隊伍及學校未來發(fā)展的主體，也在很大程度上影響著整體教學質(zhì)量。因此，對于新入職教師的培訓應(yīng)投入更多的精力，同時我們也要明確，對于教師的培養(yǎng)還要重視教師自身的努力，高校對教師給予支持和監(jiān)督，讓新入職的教師在專業(yè)、積極的工作環(huán)境下自主發(fā)展。

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目資助項目“高校教師教研共同體建設(shè)研究”（ 2017ZDX071）的階段性成果

參考文獻

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