研究性教學(xué)的理論探析

王桂華　唐彥君　張冰冰　侯喜林　趙蕊　余麗蕓

摘 要 本文運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法闡述了研究性教學(xué)的含義、特征、方法及主要模式，在此基礎(chǔ)上探究了研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。研究認(rèn)為，研究性教學(xué)會(huì)推進(jìn)課程的改革，革新教育的方式和方法，變學(xué)生的被動(dòng)式接受為主動(dòng)性探索，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞 研究性教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)模式 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.005

The Theoretical Analysis of the Research Teaching

WANG Guihua， TANG Yanjun， ZHANG Bingbing， HOU Xilin， ZHAO Rui， YU Liyun

（Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing， Heilongjiang 163319）

Abstract In this paper， the literature teaching method and logic analysis method are used to expound the meaning， characteristics， methods and main modes of research teaching. On this basis， the evaluation methods of research teaching are explored. The study believes that research-based teaching will promote the reform of the curriculum， innovate the methods and methods of education， change students' passive acceptance into active exploration， and finally achieve the goal of fostering innovative talents.

Keywords research teaching； teaching methods； teaching mode； teaching evaluation

1 研究性教學(xué)的含義

研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和日常生活中選擇、確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究學(xué)習(xí)過程中，吸收知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗(yàn)和具有個(gè)性特征的行為，從而提升自身各方面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐獲得。

作為一種教學(xué)思想，研究性教學(xué)的基本觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，教育者應(yīng)激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生像“科學(xué)家”一樣，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并在這樣的“探究”過程中獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展自己的個(gè)性。

作為一種教學(xué)方法，研究性教學(xué)是以“問題”為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。

作為一種教學(xué)過程，研究性教學(xué)是師生在既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互溝通的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的新知識(shí)去共同謀求解決問題的辦法。

作為一種教學(xué)模式，研究性教學(xué)是建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即要求教師采取多種途徑和方式，有意識(shí)地去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用研究型思維和探究性學(xué)習(xí)去理解，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新途徑。

2 研究性教學(xué)的特征

（1）問題性：研究性學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（2）過程性：從學(xué)習(xí)論來講，所謂學(xué)習(xí)的過程，即達(dá)到學(xué)習(xí)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑，學(xué)習(xí)的重要目的之一，就是理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論，但是，如果學(xué)生不經(jīng)過自己一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合概況等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。

（3）開放性：研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的心理氛圍，給學(xué)生一種心理安全感，而心理安全、心理自由正是學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)發(fā)展的搖籃。

（4）能動(dòng)性：研究性教學(xué)是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能動(dòng)性的層面上的，它以尊重學(xué)生、信任學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為宗旨。能動(dòng)性使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)到主動(dòng)，從消極到積極，不僅開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

（5）獨(dú)立性：獨(dú)立性是研究性學(xué)習(xí)的靈魂。在授課之前，學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，獨(dú)立完成作業(yè)，帶著問題聽教師的講授，主動(dòng)接受知識(shí)，解決在獨(dú)立學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。這種獨(dú)立學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別。

（6）超前性：研究性是先學(xué)后教，學(xué)生首先必須超前學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)，這種模式是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，即學(xué)生利用頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新知識(shí)的活動(dòng)，新知識(shí)只有通過學(xué)生頭腦里原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造才能被學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和掌握。

（7）參與性：參與性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與，其目的在于形成平等、和諧、熱烈的探索氛圍。宗旨是要變傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與和探究式學(xué)習(xí)；變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過程和方法的學(xué)習(xí)。

3 研究性教學(xué)的方法

（1）問題教學(xué)法：主要是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置情景，提供材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，或教師提出問題，或師生共同提出問題，在此基礎(chǔ)上通過分析、資料證明、理論驗(yàn)證，提出解決問題的策略，讓學(xué)生在問題的提出與解決中應(yīng)用知識(shí)、獲取新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）實(shí)驗(yàn)探究法：主要是教師和學(xué)生在共同設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、討論?shí)驗(yàn)要求、分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象和條件、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生手、眼、腦并用，廣泛參與實(shí)驗(yàn)操作，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，記載實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)等。

（3）案例分析法：由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)剖析的對(duì)象，和學(xué)生一起通過對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)，尋找對(duì)象，體驗(yàn)和感悟案例情境，學(xué)習(xí)、借鑒案例反映的策略，吸收案例討論中有價(jià)值的思想、觀點(diǎn)、方法，內(nèi)化為自己所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

（4）活動(dòng)體驗(yàn)法：主要是在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生通過活動(dòng)來體驗(yàn)環(huán)境，體驗(yàn)人物心態(tài)，體驗(yàn)事物發(fā)展過程等等。

4 研究性教學(xué)的主要模式

（1）問題解決模式：即教師創(chuàng)設(shè)問題情境→ 學(xué)生提出問題 → 搜集科學(xué)事實(shí) → 探求解題方法 → 得出科學(xué)結(jié)論 → 運(yùn)用新知識(shí)。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使他們產(chǎn)生問題，并激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)。要指導(dǎo)學(xué)生正確搜集和選擇科學(xué)事實(shí)或探究事實(shí)的條件。然后，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的分析、探索，進(jìn)行假說、討論或歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過程，尋找問題的解決方式，促使問題得到解決，乃至得到創(chuàng)新性的解決。最后，運(yùn)用所獲得的新知解決新情境下的問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，深化對(duì)知識(shí)的理解。

（2）自主研究模式：即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 確定題目 → 搜集資料并制定研究計(jì)劃 → 分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃 → 撰寫研究報(bào)告。自主研究就是學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項(xiàng)課題的整個(gè)研究過程，包括提出問題，確定研究課題，開展亞久，最后提交研究成果。在這一模式中，學(xué)生提出問題的自由性很大，所以他們具有個(gè)性特點(diǎn)的才智可以得到最大限度的施展。從始至終，指導(dǎo)教師似乎都像一個(gè)“局外人”在欣賞著自己學(xué)生的成長，他們不會(huì)直接參與其中，更不會(huì)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，只是在必要時(shí)給予一定的技術(shù)指導(dǎo)而已。這一模式的實(shí)施空間最大，運(yùn)用范圍最廣。

（3）課題參與模式：即學(xué)生參與教師的課題研究，從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的一種活動(dòng)。讓學(xué)生參與到教師的課題研究中，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項(xiàng)目的過程中接觸學(xué)術(shù)發(fā)展的尖端知識(shí)，增加他們的求知欲和探索欲。在實(shí)踐的大課堂里，讓學(xué)生在教師成熟的科研思想的熏陶下，在嚴(yán)肅縝密的科研氛圍中，學(xué)生會(huì)獲得在傳統(tǒng)式教學(xué)中永遠(yuǎn)獲取不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)和成長體驗(yàn)。

5 研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。要改變學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，實(shí)行過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)，采用習(xí)題、討論、項(xiàng)目訓(xùn)練、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中考試等方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程中平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考查，可采取開卷、半開卷、口試、答辯等多樣化的考核方式。特別重視評(píng)價(jià)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力的成果。

（2）教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)。制訂能夠客觀反映研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如授課形式、課程組織、知識(shí)信息、師生互動(dòng)、課堂氣氛、激發(fā)興趣、課堂效果等指標(biāo)和能體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性風(fēng)格、教學(xué)改革創(chuàng)新成分的指標(biāo)。

反思我們的教育，不難發(fā)現(xiàn)以考試為目標(biāo)的教育在很大程度上制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)失去活力。為此，我們要改變重繼承輕創(chuàng)新、重知識(shí)輕能力，推進(jìn)課程教學(xué)方法的改革，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。

*通訊作者：余麗蕓

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（基于SPOC的專業(yè)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐——以《基因工程》課程為例）（SJGY20170443），黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（基于“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在部分專業(yè)課程的應(yīng)用研究）資助。（GBE1317024）

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