我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀的研究綜述

華嬌 趙國(guó)宏

【摘要】教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，基礎(chǔ)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)自然也成了教育信息化建設(shè)的重中之重。本文通過對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域核心期刊的部分文獻(xiàn)采用文獻(xiàn)分析法并利用中國(guó)知網(wǎng)的可視化分析功能，對(duì)我國(guó)進(jìn)行基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)以來的不同時(shí)段的研究熱點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，以了解我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)發(fā)展的脈絡(luò)和現(xiàn)狀，為我國(guó)以后基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的研究方向提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；教育信息化；信息化建設(shè)；研究綜述

一、問題的提出

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)在國(guó)家教育部門的積極引導(dǎo)和各地政府的大力支持下，取得了階段性成果，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)初具規(guī)模，信息技術(shù)教師走向?qū)I(yè)化，信息化教育資源形式多樣，管理機(jī)制不斷規(guī)范化。但是從整體上對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行梳理和歸納的文獻(xiàn)較少，尤其是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》頒布以來對(duì)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)進(jìn)行整理的文獻(xiàn)更是少之又少。因此本研究擬從教育信息化內(nèi)涵、少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化和學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，以期了解當(dāng)前的研究現(xiàn)狀與存在的問題。

二、教育信息化內(nèi)涵研究

對(duì)于教育信息化的內(nèi)涵，不同學(xué)者都有著自己的見解。張新明認(rèn)為教育信息化是社會(huì)信息化的一個(gè)重要組成部分，是指將現(xiàn)代信息技術(shù)（IT）引入到教育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教育信息資源的合理配置、開發(fā)和高效利用，以在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)信息社會(huì)所特有的重要組織和管理方式。祝智庭認(rèn)為教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。以上幾位學(xué)者雖然對(duì)教育信息化的內(nèi)涵表述不同，但具有以下幾點(diǎn)共同之處：強(qiáng)調(diào)了教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，都將其作為促進(jìn)教育變革發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而且都明確了信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要性。

三、我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的可視化分析

從圖1可看出，我國(guó)關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化的研究文獻(xiàn)最早始于1999年，從1999—2002年期間文獻(xiàn)數(shù)量并無明顯增加。2003年文獻(xiàn)數(shù)量較之前比上升趨勢(shì)非常明顯，而且此后文獻(xiàn)發(fā)表量較多的年份集中于2003—2014年，說明基于之前的提速階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)發(fā)展迅速，成效顯著，這離不開國(guó)家在此階段實(shí)施的一系列的重大項(xiàng)目工程和制定的戰(zhàn)略計(jì)劃的支持，此階段的文獻(xiàn)整體數(shù)量、質(zhì)量、研究深度和影響力方面都有顯著提升。但是從整體表明我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化文獻(xiàn)數(shù)量不是呈逐年上升趨勢(shì)的，而是出現(xiàn)了兩個(gè)峰值，分別是2004年（13篇）和2009年（21篇），另外2006和2007年文獻(xiàn)數(shù)持平，2013和2014年持平，這與整個(gè)教育信息化領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)是一致的。

四、我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的研究現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化研究現(xiàn)狀

本文以篇名=“農(nóng)村”+“基礎(chǔ)教育信息化”或篇名=“農(nóng)村”+“中小學(xué)教育信息化”為檢索條件進(jìn)行檢索得到相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)為74篇，占基礎(chǔ)教育信息化相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)的37%，國(guó)家一直倡導(dǎo)教育要均衡發(fā)展，雖然目前我國(guó)農(nóng)村的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，多媒體環(huán)境也大多具備，但是后續(xù)的教育信息化發(fā)展仍存在一系列的問題。低效就是其中的一個(gè)主要問題。汪基德認(rèn)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化存在的問題主要有硬件、軟件和“人件”三個(gè)層面，硬件包括設(shè)備不足、信息基礎(chǔ)設(shè)施落后；軟件包括有效資源供給不足、缺乏有效交流與共享、少數(shù)民族資源庫(kù)建設(shè)滯后等；“人件”問題包括教師信息技術(shù)能力應(yīng)用偏低，教師培訓(xùn)缺乏可持續(xù)性，設(shè)備使用效率低，設(shè)備維修與管理、資源管理的技術(shù)支持服務(wù)體系不健全等。

2.少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化研究現(xiàn)狀

本文以主題=“少數(shù)民族”并含“基礎(chǔ)教育信息化”為檢索條件得到文獻(xiàn)數(shù)僅有20篇，僅占基礎(chǔ)教育信息化相關(guān)文獻(xiàn)的10%，可見少數(shù)民族此部分的研究亟待填補(bǔ)，少數(shù)民族基礎(chǔ)教育是國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展不可或缺的一部分，但由于少數(shù)民族具有其自身的特殊性和復(fù)雜性，這種特殊性和復(fù)雜性使得少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展受到一定程度上的限制，比如地域性、語言文化、民族風(fēng)俗、社會(huì)發(fā)展等原因。楊改學(xué)等人在《少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新思路》中總結(jié)了我國(guó)開始基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)以來給少數(shù)民族基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來的變化，也探析了影響少數(shù)民族教育信息化發(fā)展的新因素。雖然問題不斷出現(xiàn)，但不可否認(rèn)的是，教育信息化確實(shí)對(duì)少數(shù)民族基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生了推動(dòng)作用。

3.基于學(xué)校、教師、學(xué)生不同層面的基礎(chǔ)教育信息化研究現(xiàn)狀

目前我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育信息化在教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)層面都存在不同程度的問題。信息技術(shù)教師面臨的問題主要體現(xiàn)在教師專業(yè)知識(shí)和教師工作狀況方面，學(xué)科知識(shí)要能適應(yīng)信息化發(fā)展的需要，這就要求教師要不斷地更新教學(xué)觀念，建立新的教學(xué)知識(shí)體系，因此教師觀念的滯后性和教學(xué)內(nèi)容的陳舊性會(huì)使教師教學(xué)缺乏有效性和時(shí)代性，另外很多教師對(duì)信息技術(shù)的理解存在誤區(qū)，認(rèn)為信息技術(shù)就是技能性學(xué)科，因此出現(xiàn)了崇尚技術(shù)，忽視教育理論的問題，致使我們?cè)谧鰧W(xué)術(shù)研究時(shí)缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

五、研究展望

綜上所述，我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已初具規(guī)模，但后期使用過程中出現(xiàn)的不足和問題還有待完善和解決，尤其在農(nóng)村與少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注和發(fā)展。基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)圍繞學(xué)校開展，自然要考慮到人的因素，教師的教與學(xué)生的學(xué)的改變是教育信息化建設(shè)成效最直接的體現(xiàn)，因此教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校教育信息化的影響不可忽視。

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