初中語文教學中的情感教育芻議

梁燕玲

【摘要】初中語文教師在教學中應挖掘隱藏在課文中的情感寶藏，選擇切實可行的方法，如朗讀激情、音樂激情等，對學生進行情感教育，讓學生在學習中受到情感的熏陶。

【關鍵詞】初中語文 情感教育 朗讀 音樂 師生關系 課外

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0029-02

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！薄扒檎呶闹畯健?，優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性。中學語文課本中，文學作品占的比例很大，這些文情并茂、膾炙人口的名篇佳作，集進步的思想和完善的藝術形式于一體，歌頌了真善美，鞭撻了假惡丑，人世間多姿多彩的情感在這其中充分地展現(xiàn)出來。所以，語文教師要充分挖掘隱藏于課文中的情感寶藏，在教學上做文章，做到既“傳道”又“傳情”，讓學生“披文以入情”。

一、善用朗讀，誘發(fā)情感

文學是借助語言來描寫的，許多優(yōu)秀的文學作品都蘊含著美好的情感，給讀者賞心悅目的美感。朗讀能將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把文中最美、最富感情的地方凸現(xiàn)出來，使學生對作品思想心領神會，從而收到“其義自見”的效果。

在朗讀手段上，最好由教師親自示范，因為教師范讀的模樣活靈活現(xiàn)，除了語言刺激，還能給學生神情、動作等的影響。學生從教師聲音的輕重緩急、表情的喜怒哀樂中理解教學內容，入情入境。在教學中，教師要充分發(fā)揮范讀的作用，根據(jù)作品的內容，聲情并茂地范讀，讓濃郁飽滿的情感流入學生的心田。巴金的《雷電頌》是一首激越澎湃的抒情散文詩，氣勢磅礴，撼人心魄，在教師節(jié)奏分明、鏗鏘有力的朗讀中，學生聽到的是屈原歌頌風雷電、怒斥神祗的內心獨白，怎能不為作者深切的愛國、愛民思想和英勇無畏的斗爭精神而動容？高爾基的《海燕》是為無產階級唱出的一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，作品文筆粗獷，色彩厚重，情感激越，有很強的藝術感染力，在教師豪情萬丈、慷慨激昂的朗讀中，學生“看”到的是海燕與風云雷電進行生死搏斗的激戰(zhàn)場面，不得不為海燕英勇頑強的崇高品格和堅定樂觀的英雄氣概而贊嘆不已。雖說高爾基生活的年代離我們遠去，但這作品中的偉大力量足以震撼學生年輕的心靈，喚起他們的情感共鳴。這樣，教師通過范讀，達到“有的放矢，陶冶情操”的目的。

誦讀是學習語文的重要方式，特別是學習文學作品更要在誦讀中體會作品的美感，感悟作品的思想感情。因此，在教學中，教師除了要重視范讀，還要重視學生的朗讀，因為學生通過自己的朗讀，能領會作品語言的感情色彩，能進入作品意境之中。朱自清的《春》是一篇優(yōu)美的抒情散文，教師在教學中可加強朗讀訓練，讓學生反復吟誦，以活潑的語調和明快的節(jié)奏，力求把生機盎然的景色和蓬勃向上的精神讀出來，這樣，學生在頭腦中留下了一幅幅美麗的春景圖，進而產生愉悅感，得到情感的熏陶。

在語文教學中，朗讀是一項重要的訓練，因為只有通過反復朗讀，學生才能體味得到文章的精義妙理與作者的神思妙筆。成功的朗讀訓練，重在激起學生情感的共鳴，達到“情動于中而形于言”的境界。

二、巧用音樂，激發(fā)情感

盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量?！必惗喾艺f：“讓音樂使人類的精神爆發(fā)出火花?！币魳穼φZ文教學確實起著不可低估的作用，音樂這種特殊的語言，在強化學生對課文理解和意境的體會方面，有著不可忽視的作用，在美妙的音樂聲中，學生也可以得到美的享受。

第一，用歌曲導入新課，創(chuàng)設良好的教學情境。大多數(shù)歌曲有著美好的意境、優(yōu)美的旋律。課前播放樂曲、吟唱歌曲、引用歌詞，可以創(chuàng)設良好的教學情境，調動學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣。不過，所選的歌曲必須與教學內容有關。如在教學胡適的《我的母親》時，教師可播放歌曲《媽媽的吻》《燭光里的媽媽》等，通過欣賞歌曲，來教育學生珍惜母愛，學會孝敬母親。教課文《最后一課》時，可以播放反映民族危難的歌曲《松花江上》，激發(fā)學生的愛國情感。

第二，學唱或創(chuàng)作歌詞，深入感悟文章的思想感情。有些詩、詞、曲、散文寫上曲譜可以唱。教師教學這類課文之后，可讓學生學唱歌曲，提高學生的學習興趣，使學生得到情感的熏陶。如教完漢樂府《木蘭詩》、李商隱的《無題》和蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》后，教師可分別讓學生學唱歌曲《木蘭辭》《相見時難別亦難》和《但愿人長久》。如果學生有音樂或寫作特長，教師可以要求學生根據(jù)課文內容編寫歌詞或曲譜。這不僅有利于學生深入地理解課文內容，而且有利于學生把握作者的思想感情。在教學何其芳的《秋天》時，筆者設計了“唱秋天”這個環(huán)節(jié)，讓學生抓住詩中最能體現(xiàn)秋天的詞語，模仿歌曲《春天在哪里》，把秋天這首詩改寫成一首歌，再齊唱秋天。師生在齊唱秋天的過程中，一起感受到了秋天的清新與寧靜、成熟與豐收，作者贊美、熱愛秋天的情感不言而喻。填詞歌唱使學生掌握了課文的內容，理解了作者的感情，同時培養(yǎng)了學生熱愛大自然的美好情感。在古詩文教學中，筆者結合我校的課題研究“語文教學活動化的研究”，設計“唱古詩”環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)詩歌的內容，選擇適當?shù)牧餍懈枨男蓙沓旁?。這樣，學生在吟唱過程中體會詩歌的內容，領悟詩人的思想感情。的確，教師在語文教學過程中恰當?shù)厥褂靡恍┮魳罚梢宰寣W生在輕松的氛圍中輕松地學習，同時得到美的熏陶。

三、以教師之情，培育情感

羅曼·羅蘭指出：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中先有陽光?！闭Z文教師要把情傳到學生身上，自己心中必須先有情。在教學過程中進行情感教育的根本途徑是教師用愛心和真誠感人、育情。為此，我們在教學實踐中要努力構建和諧的師生關系，教師在課堂上與學生的交往是平等的，我們需要的是師生心靈的溝通、思想的交流、情感的互動，讓學生在民主平等的氛圍中迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花。因此教師在教學中應面向全體學生，把課堂真正還給學生，讓他們有充分的時間來闡述自己的觀點，并對此作出正確的評價，不隨便扼殺學生的靈感。當學生對一個問題有不同的觀點時，教師要鼓勵他們暢所欲言。

在《桃花源記》教學中，筆者設計了這樣一個問題：“你認為陶淵明是一個怎樣的人？”有學生說：“是一個不慕榮利的人?！庇袑W生說：“是一個消極避世的人?！睂τ趯W生這樣的觀點，我們應給予肯定與鼓勵，激發(fā)他們向更廣泛的知識領域探求的熱情。教師也不應把自己的觀點強加給學生，而應在共同探討、平等對話中達成共識。同時教師應深深地愛著學生，給學生以關心、尊重、理解；多運用“歡迎”“邀請”這類具有親和力的語言，多說“你懂得真不少”“閱讀面真廣”“用詞太準確了”這類鼓勵性的話語，努力地營造和諧的課堂氛圍，使每名學生產生親切感和自豪感，這樣有助于學生建立自信心，調動學生的求知欲。教師的愛心只有為學生所接受，學生心靈的琴弦才會為教師所撥動，真正做到以情育情、以情引情，使課堂彌漫著一種融洽、振奮、飽滿的情感氛圍。

四、課外延伸，深化情感

課外，教師應讓情感變?yōu)槌志玫膶W習動力，使學習成為學生的主動需求。因此我們應讓學生把在課堂里學習到的語文知識運用到生活實際中，使學生親近語文，真正做到讓學生帶著生活體驗走進語文課堂，帶著語文課堂中的收獲走向生活，讓他們在課外活動中也接受情感教育。如在教學《我的信念》一文后，教師可讓學生在課外收集有關居里夫人的材料，并出版題為“星光閃耀”的墻報，讓學生感受到居里夫人刻苦鉆研、淡泊名利、獻身科學的高貴品質。

教師不能無視學生的情感生活，情感教育不但在學生認識活動中起著極為重要的作用，而且與學生的全面發(fā)展有著極為重要的關系。所以，語文教師在語文教學中要對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生對語文的熱情和興趣，促進學生的全面發(fā)展。

（責編 秦越霞）