淺談高職院校考試方法的實踐與改革

肖為

【摘 要】高職院校的職業(yè)教育明確地提出了以提高教學質(zhì)量為核心的指導意見。高職學生的綜合素質(zhì)包括知識、技能、能力和素質(zhì)。對高職院校專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)體系和教學目標提出新的要求，同時對學生的知識、技能、能力等的鑒定也提出新的標準，創(chuàng)新評價的方法和構(gòu)建新的評價體系，就必須對現(xiàn)有的考試模式進行必要的改革和深入的探索，才能發(fā)揮考試管理在高職教育教學上的引導功能。

【關(guān)鍵詞】高職院校；考試方法

一、高職院?，F(xiàn)行的考試方式和存在的問題

高職院校通過一個教學階段進行的考試，既是對學生階段性學習情況的檢查，也是對教師階段性教學活動的檢驗，它一方面反映學生知識能力和技能程度，另一方面也反映學校的教育、教學水平?？荚嚬ぷ魇墙虒W運行過程相對重要的環(huán)節(jié)，同時也是教學質(zhì)量管理與評價的重要內(nèi)容。

教學工作中的考試與組織管理在高職院校，考試工作主要是在分管教學的主管院長領導下，教務處全面負責制定有關(guān)規(guī)定及管理制度，對考試的全程進行組織管理，教務處具體負責組織實施期末考試周全院各門考試課的考試工作；一般情況下考試周的考試，側(cè)重考查學生基本知識掌握程度，而這種考試相應的命題形式多為填充題、單項選擇題、名詞解釋題、論述題等，一般情況下，死記硬背反而能考高分，這樣常常會導致學生進入“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記”的循環(huán)現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)考試模式與目前高職教育培養(yǎng)目標相違背，學生畢業(yè)時的一張畢業(yè)成績單并不能完全反映學生的專業(yè)能力和專業(yè)技能。而相對集中的考試時間，會給學?？荚嚱M織工作帶來一定的壓力。

高職院?？己说姆绞礁呗氃盒？己朔譃榭荚嚭涂疾閮煞N方式，同一學期同一門課程采用同一種形式考核方式?？荚嚪绞娇刹捎霉P試、口試、上機考試等方式，筆試又可采用閉卷或開卷的方式，具體考試方式應以當年公布的課程標準所規(guī)定的考試方式為準，課程標準沒有規(guī)定的一般以系部分管教學的領導確認的方式為準。考查方式以課題、論文、大型作業(yè)或調(diào)研報告等方式完成。對大多數(shù)高職學生來說，考試前突擊強記就能考出好成績，這樣的考試只能查出學生對理論知識的掌握程度，而不能夠全面衡量學生的職業(yè)能力和職業(yè)技能。

重考試形式輕考試結(jié)果的分析研究高職院校把考試成績當成衡量學生學習質(zhì)量的重要依據(jù)，對于考試的功能沒有進行分析，特別是卷面中所存在的不足，考前沒有組織相關(guān)的專家進行評價。一門課幾學期下來，試卷的內(nèi)容幾乎沒有太多的變化，也沒有在考試后及時地通過教學委員會組織專家進行評價，發(fā)現(xiàn)教師在教學方面存在的差距與不足。對考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與評介工作不夠深入，沒有把考試結(jié)果的系統(tǒng)分析反饋給教師，沒有利用好考試這個重要的環(huán)節(jié)來提高教學質(zhì)量。

二、高職課程考試模式改革思路

考試模式改革和研究是一項復雜的、系統(tǒng)性和學術(shù)性很強的工作，考試改革關(guān)系到教學秩序的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的保證。高職院校的學生需要教師對他們的思維進行指點和引導，探索新教學模式和教學改革，這就要求考試形式上適應教學改革的要求，加強對高職學生思維過程的考察。

建立健全試題庫，完善傳統(tǒng)考試模式高職院校在課程設置上如高職英語、高等數(shù)學、計算機文化基礎、軍事理論、思政課等公共基礎課一般是在考試周集中考試，為了更好地實行教考分離，在制定課程標準后，院系教研室可組織相關(guān)教師分別出卷或集體出卷，出具4～10套試卷，并同時出具標準答案，交教務處，課程結(jié)束后由教務處隨機任意抽取一套定為考試用卷?？荚嚱Y(jié)束后，必須對試卷進行分析，這是評價教學質(zhì)量的重要方法。學?？呻S機抽查部分試卷，檢查試卷的難度、題量是否符合教學大綱的要求，檢查教師閱卷的質(zhì)量，學生成績是否符合正態(tài)公布等，這樣可改變教師不重考試質(zhì)量分析的習慣，也能促使教師總結(jié)命題的技巧與經(jīng)驗。

結(jié)合教學改革，樹立現(xiàn)代考試形式高職教育應重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，形成以能力為中心，通過技能考試要提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力及協(xié)作精神、團隊意識等。對于課程設計、實驗實訓類課程的考試，形式要靈活，一般采用課程設計、實踐報告、案例分析、上機操作等方式。教師在教學活動中觀察和記錄學生的表現(xiàn)，可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題、寫論文等考查和評價學生。選擇何種考試和考核形式，應根據(jù)專業(yè)特點及課程的要求，改革考試內(nèi)容，確定考試的功能導向。如目前高職院校正在推行“任務驅(qū)動、項目導向”的教學模式改革，在考試方式的選擇時，可根據(jù)項目的要求，可以是完成作品，也可以是階段性總結(jié)報告，考試形式相對比較靈活，教師也必須在教學中不斷地探索。

依托職業(yè)標準、行業(yè)標準，建立職業(yè)能力為主的評價體系高職院校在發(fā)展過程中，學習借鑒國外職業(yè)教育經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和行業(yè)、企業(yè)特點，總結(jié)出了多種產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式，如“訂單式”“工學交替式”“2+1式”“企業(yè)全程參與式”等[1]?！半p證融通，產(chǎn)學合作”是以能力為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標的人才培養(yǎng)模式。作為高職人才培養(yǎng)主導模式，“雙證融通，產(chǎn)學合作”所提供的框架和思路，還可相對縮小高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量差異，是考試改革的努力方向?！半p證融通”是真正以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標準為導向的，理論與實踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。實施“雙證融通”，就是要通過學歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應，采取高職學歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職課程標準與職業(yè)資格標準的融通，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的融通，從而實現(xiàn)“一教雙證”。高職教育教學改革的中心是提高教學質(zhì)量，這就要求在制定教學標準時，考慮職業(yè)和行業(yè)的特定要求，所講授的內(nèi)容有利于學生取得相應的職業(yè)資格證書，并直接把考證成績記入學生成績單，真正實現(xiàn)校內(nèi)考試與職業(yè)資格考試統(tǒng)一。

三、結(jié)語

總之，高職院校的考試管理工作是一項系統(tǒng)的工程，它涉及教學的全過程，從前期的教學計劃到教學過程，從考試命題到后期的考試分析，需要多方參與、全程監(jiān)管、全方位地落實來促進它。高職院校的考試改革在提高教學質(zhì)量的基礎上，學生在完成學業(yè)時，手上不只是一張學院出具的成績單，還具備相應的職業(yè)資格證書。學院也要研究各種反映學生的高素質(zhì)和高技能的途徑，賦予考試內(nèi)容職業(yè)氣息，創(chuàng)造有利于學生身心成長和職業(yè)發(fā)展的環(huán)境，使學生在學校不僅掌握基本知識，還具備相關(guān)的能力和職業(yè)技能，以利于學生的職業(yè)生涯與可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]秦煒琳.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高?？荚嚫母锾骄縖J]中國林業(yè)教育，2013（9）：55-57.

[2]王艷萍.加強考試管理提高教學質(zhì)量[J].濟南職業(yè)學院學報，2012（6）：40-42.