淺談開放教育信息化在實踐教學中的應(yīng)用

王素穎

摘要：教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學過程信息化，要切實重視運用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學理論改革傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建培養(yǎng)學生素質(zhì)與能力的新型教學模式與教學過程。

關(guān)鍵詞：教育信息化；實踐教學；應(yīng)用

隨著第三次科技革命的到來和信息化時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足當下這一批在信息化時代中成長起來的學生的學習需求，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，伴隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用信息化教學模式在教學中的運用將是一個必然趨勢，我們應(yīng)思考什么樣的教學資源才最適合學生，怎樣才能有效利用這些資源幫助學生有效地學習。信息技術(shù)為當代教育理論提供了許多實現(xiàn)的途徑，給當代教育帶來了翻天覆地的變化，課堂特有的人文和情感氛圍尋求與現(xiàn)代信息資源的最佳結(jié)合點，，教師不僅可根據(jù)教學需要，自己制作多媒體課件，而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關(guān)的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息，加以組合安排，供輔助課堂或?qū)W生自學使用。這樣，信息化技術(shù)就成為師生們進行有效學習的得力工具。

一、信息化教學模式下教學雙方的角色變化

傳統(tǒng)課堂中教師是課堂的主體，學生的知識都是通過教師的語言表述、實驗演示獲取的，學生基本附屬于老師，這樣的教學模式完全忽略了學生的個性需求，限制了學生的創(chuàng)新意識，不利于學生的個性發(fā)展。而在信息化教學模式下，教師由課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，學生在教師的組織下，根據(jù)自己的情況制訂學習計劃，確定學習內(nèi)容，尋找學習方法，真正發(fā)揮自己的主體作用。這樣的教學模式對教師提出了更高要求，一是教師要具備扎實全面的專業(yè)知識，二是要具有組織、管理和協(xié)調(diào)能力，要能夠有效地掌控課堂。在信息化教學模式下，教師與學生通過學習資源和學習平臺構(gòu)建了提供服務(wù)與需要服務(wù)的對等關(guān)系，從而有助于構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系。

二、信息化教學模式中教學平臺與學習資源的搭建

學習平臺和學習資源在信息化教學模式中成為師生互動教學的介質(zhì)，學習平臺的構(gòu)建是否合理，學習資源的安排是否科學有效將直接影響整個教學過程能否夠順利進行，學生能否達到預期的學習效果，所以在信息化教學模式下，我們要重視兩者搭建的合理性。首先，我們要保證學習平臺的構(gòu)建在滿足學生學習需求和師生互動需求的同時考慮到其方便性和時效性，這是學生愿意使用學習平臺的基本保證，如果學生不能及時得到老師的幫助，老師不能準確掌控學生的學習進度，那么將直接影響學生的興趣和學習效果。學生解決問題的途徑很多，但最直接、最有效的仍然是老師、同學的幫助，并且在學習過程中教師需要隨時掌握學生的學習進度和學習效果，及時針對存在的問題給予必要幫助。其次，學習資源需要科學合理地加以配置，盡量能夠滿足各層次、各種類型學生的學習需求，但又不能為了全面而將大量的學習資源以灌輸?shù)姆绞教峁┙o學生，這樣會使學生無從下手，這就需要學習資源的提供者——教師根據(jù)課程的需要、學生的需要和教學目標的需要對學習資源進行大量的檢索、比較和梳理工作，既需要專業(yè)老師的協(xié)助，又需要技術(shù)人員的支持。

三、信息化教學模式下學習效果評價體系的建立

信息化教學模式中的學習方法、資源和途徑多種多樣，那么如何對學生的學習效果進行評定就顯得尤為重要，傳統(tǒng)的教學評價方式只能對學習效果進行評定，顯然不能對學生的學習過程進行全面評價，信息化教學模式下的教學不僅要完成教學目標，達到教學效果，更重要的是要讓學生在學習過程中培養(yǎng)出學習、分析和解決問題的能力，那么通過學生登錄學習平臺的頻率、學習時間的累積及對學習資源的使用情況等多方面進行綜合考量能否準確地反映出學生的學習效果還有待進一步驗證。

四、影響信息化教學模式在實踐教學中應(yīng)用的因素

（一）硬件條件是否成熟。

學習資源和學習平臺是信息化。教學模式的基本保障。如果基本硬件設(shè)施建設(shè)不成熟，那么信息化教學模式的實施就成了紙上談兵的空想。

（二）教師是否做好充分的準備接受信息化教學模式，信息化教學模式能否順利、有效地實施直接取決于教師主觀的認可程度，雖然信息化教學模式中的主體是學生，但是教師的主導地位的重要作用不容忽視，只有教師真正認識到信息化教學模式在信息化時代教學中的優(yōu)勢，主觀上愿意接受并精心設(shè)計準備，信息化教學模式才能夠充分發(fā)揮其在教學中的重要作用。

（三）學生是否能夠接受信息化教學模式帶來的轉(zhuǎn)變。處于高職階段的學生是在傳統(tǒng)教學模式的教育下成長起來的，雖說已成為信息時代的主流群體，但信息化教學模式下的學生要有一定的自主性和主動性，而現(xiàn)在的大部分學生是缺乏主觀能動性的，所以在主觀意愿上正確認識信息化教學模式帶來的學習形式和學習過程的轉(zhuǎn)變，并愿意積極地接受這樣的變化是正常教學的重要保證。

（四）學習資源配備的科學實用性，學習資源是教師提供給學生完成知識技能學習的直接養(yǎng)分，學習資源的配備是否科學將直接影響學生怎么學、學什么、學得怎么樣，如果學習資源的質(zhì)量不能得到保障，有效學習就無法實現(xiàn)。

（五）學習效果評價體系的科學合理全面性，傳統(tǒng)教學模式下，教師通過學生的平時表現(xiàn)，試卷填寫情況對其學習效果予以評定，以上因素都是教師看得見、摸得著的參考要點，而信息化教學模式下的教與學的角色和方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的評定體系已經(jīng)不能夠全面、客觀、科學地對學生的學習情況做出評價，所以擁有一套科學合理全面的評價體系是檢測信息化教學模式能否完成教學任務(wù)的必要手段。