探析初中英語詞匯教學(xué)策略

莫瑾

摘要：?jiǎn)卧~是組成句子的主要成分，在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，最常見的即為機(jī)械詞匯教學(xué)法，其通過機(jī)械的重復(fù)背誦以達(dá)到記憶的效果，機(jī)械詞匯教學(xué)法很容易造成學(xué)生對(duì)單詞背誦的厭煩和反感心理。本文以初中英語教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)的思考提出了幾點(diǎn)對(duì)詞匯教學(xué)的建議從而提高英語詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；策略

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中重要的組成部分，所以對(duì)于初中階段的英語教學(xué)來說，大量詞匯的教學(xué)可以為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、在廣泛的閱讀中記憶詞匯

由于接觸英語的時(shí)間比較短，絕大多數(shù)的初中生會(huì)選擇機(jī)械背誦單詞的方法，機(jī)械背誦法一直是我國英語詞匯教學(xué)中最常用的一種方法，雖然教師清楚其記憶的低效性，但是在還沒有找到更好的方法時(shí)機(jī)械詞匯法不失為最穩(wěn)妥、最保底的一種記憶方法。但是正是由于其枯燥性和低效性的存在，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興致在背誦的過程中不斷的減少，讓學(xué)生陷入了尷尬的惡性循環(huán)。我們經(jīng)常會(huì)遇到抱著英語詞典面無表情背著單詞的學(xué)生，想必這些學(xué)生正掙扎在痛苦的背誦苦海中。其實(shí)當(dāng)學(xué)生接觸了一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)要想在短時(shí)間內(nèi)積累大量的英語詞匯，就可以通過大量閱讀的方法來實(shí)現(xiàn)。一方面學(xué)生可以集中背誦英語教材中的詞匯，另一方面就可以選擇閱讀英語材料。由于初中生積累的單詞量極為有限，學(xué)生可能在一開始的閱讀中會(huì)遇到很多陌生的單詞，可能在一篇500個(gè)詞匯的文章中就會(huì)存在300個(gè)陌生的單詞，閱讀起來十分的吃力。為了避免此現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生可以先選擇一些較為簡(jiǎn)單的閱讀材料，如聽力中經(jīng)常涉及到的對(duì)話材料，然后逐步的增加文章詞匯的數(shù)量，慢慢的提高自己的閱讀能力。學(xué)生在閱讀的同時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過閱讀記憶的單詞，不僅可以準(zhǔn)確的理解其含義，更可以提高記憶的效果。此外學(xué)生還可以將一些經(jīng)典的段落文章背誦下來。很多時(shí)候背誦一篇文章的效果要遠(yuǎn)比背誦兩頁單詞好的多。學(xué)生在背誦課文的過程中所記憶的詞匯，不但可以記憶的更加深刻，而且還可以準(zhǔn)確的把握其應(yīng)用的環(huán)境，進(jìn)而提高詞匯記憶的效果。

二、在聽力的訓(xùn)練中記憶詞匯

一般來說，聽力一直沒有受到初中英語教學(xué)的重視，很多教師和學(xué)生都對(duì)聽力教學(xué)存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即聽力教學(xué)既不能在短時(shí)間內(nèi)取得顯著的成效，又不能促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高，其實(shí)英語的聽說讀寫對(duì)學(xué)生英語能力的提高都起著一定的促進(jìn)作用，其中聽力的訓(xùn)練可以在一定程度上起到提高學(xué)生記憶單詞效果的目的。通過聽力的訓(xùn)練一方面可以從聽覺上來刺激學(xué)生的大腦區(qū)域，多種感官的共同刺激為英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了有利的環(huán)境。另一方面聽力可以起到“未見其人，先聞其聲”的效果，即學(xué)生在聽到一個(gè)陌生的單詞時(shí)，會(huì)通過其發(fā)音來琢磨其實(shí)際的樣子，也可以結(jié)合上下文語境來猜測(cè)新單詞的含義，這樣很多時(shí)候?qū)W生不需要去刻意的記憶某些單詞，它們便會(huì)如排山倒海般涌進(jìn)學(xué)生的大腦。比如在學(xué)習(xí)新單詞之前，教師可以先在前幾分鐘的時(shí)間里為學(xué)生播放教材中的內(nèi)容，通過聽力的形式來讓學(xué)生“未見其人，先聞其聲”，如在聽力內(nèi)容中出現(xiàn)了這樣一句話“She had big eyes， long hair， very beautiful.”其中beautiful是本堂課所要學(xué)習(xí)的新的單詞，教師可以先讓學(xué)生嘗試著將這個(gè)單詞聽寫下來，學(xué)生根據(jù)讀音寫出了“beutiful”、“beautful”、“beutifull”等寫法，當(dāng)然并不排除有些英語成績(jī)好的學(xué)生將這個(gè)單詞正確的拼寫出來，然后教師再讓學(xué)生結(jié)合上下文語境猜測(cè)beautiful的含義，學(xué)生大膽的猜測(cè)“活潑”、“美麗”、“古靈精怪”等等，其中可以正確猜出其含義的學(xué)生更是不在少數(shù)，最后教師便可以揭開beautiful的神秘面紗，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來自己的拼寫少了一個(gè)“a”；有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的拼寫少了一個(gè)“i”；有的學(xué)生遺憾自己由于誤解了這句話而猜錯(cuò)了beautiful的含義；有的學(xué)生興奮的發(fā)現(xiàn)自己猜對(duì)了beautiful的含義，總之在神秘的面紗被揭開之前，學(xué)生便會(huì)如熱鍋上的螞蟻一般對(duì)beautiful充滿了焦急和期盼的心理，而自己在之前猜測(cè)中的種種失誤也會(huì)成為自己最深刻的記憶，由此學(xué)生無需刻意的機(jī)械記憶法便可以輕松的記住beautiful的拼寫和含義，也會(huì)避免在未來的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中出現(xiàn)一些較為低級(jí)的錯(cuò)誤，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的讀音更有利于學(xué)生發(fā)音的訓(xùn)練，真可謂是“一箭多雕”。

三、在上下文的理解中記憶詞匯

學(xué)生單詞記憶效果一直處于低效狀態(tài)的一個(gè)很重要的原因就是在記憶的過程中將單詞孤立了出來，學(xué)生一般的記憶模式是“beautiful”、“漂亮”、“ beautiful”“漂亮”、“ beautiful”、“漂亮”……在學(xué)生經(jīng)過無數(shù)次的記憶之后，會(huì)自認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了這個(gè)單詞，但是一旦在閱讀中遇到beautiful、在聽力中聽到beautiful、在翻譯中遇到漂亮，學(xué)生的大腦便會(huì)瞬間短路，似乎這個(gè)單詞很熟悉卻又很陌生，學(xué)生的記憶產(chǎn)生此種效果的原因就是單詞被隔離出來，成為了一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。我們都知道同漢語相似每一個(gè)單詞也有著不同的意思，而如何使用這些單詞的不同含義直接取決于其所處的語境，所以在記單詞時(shí)，學(xué)生完全可以摒棄機(jī)械單詞背誦法，可以將這個(gè)單詞放到不同的句子中，通過熟讀這些句子來達(dá)到記憶的效果。比如“cover”這個(gè)單詞有“覆蓋”、“穿戴蓋”、“得到/使受辱”、“掩護(hù)”等含義，一般學(xué)生在記憶時(shí)會(huì)將這些含義逐一列舉出來進(jìn)行背誦，但是最后學(xué)生記住的往往是排在前面位置的含義，從而使得在以后的學(xué)習(xí)中遇到cover，學(xué)生第一反應(yīng)便是覆蓋的意思，所以學(xué)生在記憶時(shí)可以多造幾個(gè)句子，如“He covered the book with his hand.”、“ She covered the baby up with a blanket.”、“ He covered himself with honores at college.”、“ Our planes covered the tanks which were attacking the enemy.”等等，這樣學(xué)生通過對(duì)句子的理解不但可以很快記住單詞的不同含義，而且可以清晰的辨認(rèn)出cover不同含義的不同用法，從而提高了記憶的效果。

綜上所述，英語詞匯的記憶并不是孤立存在的，學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)應(yīng)該將其與閱讀、聽力以及上下文語境有效的結(jié)合起來，只有這樣學(xué)生單詞記憶的效果才會(huì)更深刻、更持久。