基于工作過程教學(xué)法在AutoCAD課程應(yīng)用初探

陽作釗

摘要：中等職業(yè)教育肩負(fù)著向社會輸送合格的第一線技能型人才的使命，如何提高學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)，是中職學(xué)校一直在探索的課題。AutoCAD課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生畫圖、讀圖的能力，培養(yǎng)合格的繪圖員。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，時間久了學(xué)生會感覺枯燥無味，進(jìn)而不愿學(xué)習(xí)。基于工作過程教學(xué)法的使用，可以有效的解決這個問題。

關(guān)鍵詞：工作過程；教學(xué)法；AutoCAD

隨著社會、經(jīng)濟(jì)、教育體系的不斷變革與發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才的需求也在不斷發(fā)生變化。中等職業(yè)教育肩負(fù)著向社會輸送合格的第一線技能型人才的使命，如何提高學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)，是中職學(xué)校一直在探索的課題。

在AutoCAD課程的教學(xué)實踐中，采用基于工作過程教學(xué)法，把理論與實踐有機(jī)的結(jié)合起來，把工作中的場景搬到課堂上來，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題和解決問題的能力?；诠ぷ鬟^程教學(xué)法是中職課程改革的方向，其核心追求是：教師不再單純的把知識技能的傳授作為追求的目標(biāo)，而是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生去探究得到這個結(jié)果的途徑和方式，學(xué)生的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中不斷提高。教師在這個過程中充當(dāng)著引導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。

AutoCAD課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生畫圖、讀圖的能力。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，時間久了學(xué)生會感覺枯燥，進(jìn)而不愿學(xué)習(xí)?；诠ぷ鬟^程教學(xué)法的使用，可以有效的解決這個問題，下面以AutoCAD繪圖中三視圖的繪制為例來進(jìn)行說明。

AutoCAD課程教學(xué)中三視圖的繪制，一直是課程教學(xué)難點(diǎn)，主要在于其教學(xué)內(nèi)容枯燥，要求學(xué)生具有較高的空間想象能力，而這恰恰是我們學(xué)生欠缺的。所以難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以被中職學(xué)生接受理解。按照基于工作過程職業(yè)教育課改精神，通過對教學(xué)內(nèi)容的二次加工，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗繪圖員工作崗位“三視圖”設(shè)計、加工過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，強(qiáng)化學(xué)生技能的培養(yǎng)。

在三視圖的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，分組項目式教學(xué)，將學(xué)生的完成程度和工作崗位有機(jī)的銜接起來。在課程伊始，設(shè)計了一個工作場景，導(dǎo)入需要解決的問題，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和未來的工作有效對接，然后再引入新課，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容是解決實際中具體哪方面的技術(shù)問題，不僅使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，還實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和未來工作崗位對接。

具體的教學(xué)過程中由淺入深，采用任務(wù)驅(qū)動。先學(xué)會簡單疊加體三視圖繪制流程，到能獨(dú)立或和小組合作進(jìn)行簡單疊加體三視圖的繪制，再到能補(bǔ)畫三三視圖，最后能獨(dú)立承擔(dān)繪圖員工作崗位部分工作職責(zé)。 學(xué)完本部分內(nèi)容后要求學(xué)生對照下表進(jìn)行評價，從中發(fā)現(xiàn)不足，并進(jìn)行彌補(bǔ)。

在基于工作過程教學(xué)法中引入小組教學(xué)是非常有必要的，通過引入小組工作模式，培訓(xùn)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。課程中的基礎(chǔ)任務(wù)可以由學(xué)生自己獨(dú)立完成，但課堂中還是引入了小組工作機(jī)制，通過小組合作和幫助，幫助老師解決組內(nèi)任務(wù)實施有困難小組成員學(xué)習(xí)。同伴教學(xué)思想引入，不僅僅解決了課堂教學(xué)中，老師不能幫助每一名學(xué)生解決技術(shù)故障的難題；還讓課堂教學(xué)中引入了“團(tuán)隊”、“溝通”、“合作”、“崗位”、“角色”……等未來工作中需要的職業(yè)能力，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；同時還更把每一名學(xué)生引入吸引到課堂中，學(xué)生參與度高，課堂氣氛非?；钴S。

在基于工作過程教學(xué)法中建立分級評價機(jī)制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課程在評價機(jī)制上，打破傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)的評價機(jī)制，按引入分級評價機(jī)制，讓每一名學(xué)生都能了解自己在解決該項工作中優(yōu)、缺點(diǎn)，需要改進(jìn)地方，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。同時也大大的激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

同時在基于工作過程教學(xué)法中滲透任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生每一階段，都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一級任務(wù)在設(shè)計過程中，盡量簡單化、具體化，只解決一個核心問題，讓學(xué)生有非常明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在解決問題的過程中，由于任務(wù)目標(biāo)單一、明確、具體，在教師示范教學(xué)完成后，能獨(dú)立完成，或者在小組成員，甚至老師的幫助下完成。

在基于工作過程教學(xué)法中還可以體現(xiàn)分層次教學(xué)，降低教學(xué)難度，實現(xiàn)梯級進(jìn)階。從入門級，到助手，到繪圖員（初級），再到繪圖員（中級）。課程引入了游戲中的“過關(guān)”、“進(jìn)階”思想，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解到幾個基本任務(wù)中，分步驟、分階段實施。任務(wù)設(shè)計難度由低到高設(shè)計，每一級為后面任務(wù)實施為鋪墊，從而降低教學(xué)難度，實現(xiàn)梯級進(jìn)階。

通過以上一些教學(xué)手段的使用，在基于工作過程教學(xué)法的指引下，有效的吸引了學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解“三視圖繪制要點(diǎn)”，并能獨(dú)立使用其解決“給定二個視圖，補(bǔ)畫三視圖”，收到非常好的教學(xué)效果，同時還有效的促使學(xué)生進(jìn)行課后的進(jìn)階自主練習(xí)。

基于工作過程教學(xué)法中AutoCAD教學(xué)中的使用，通過任務(wù)驅(qū)動、小組教學(xué)、分級評價，使得課堂的活力大大提高，學(xué)生在任務(wù)完成過程中建立了學(xué)習(xí)的自信，重塑了學(xué)生的人格。同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分工合作、團(tuán)結(jié)互助的精神。學(xué)生的崗位意識也在一次次的訓(xùn)練、評價中得到培養(yǎng)，極大的強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過基于工作過程教學(xué)法的使用，學(xué)生“團(tuán)隊”、“溝通”、“合作”、“崗位”、“角色”……等未來工作中需要的職業(yè)能力得到了極大的提升，為將來走上社會，成為合格的高技能人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

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