論中職語文課堂有效提問

胡亞文

摘要：有效的課堂提問是指通過課堂上師生之間問與答的互動，學生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。而有效的問題要建立在有效的理論基礎上，為了提高中職語文課堂提問的有效性，本文歸納和分析了以下幾個有效提問的理論基礎。

關鍵詞：中職；語文課堂；有效提問；理論基礎

一、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論

美國知名教育心理學家布魯納提出了大名鼎鼎的“發(fā)現(xiàn)學習理論”。發(fā)現(xiàn)學習指的是通過自主學習，學生能調(diào)動積極主動性和發(fā)散思維，從中探索掌握到新的知識和學習方法。這個理論的核心要求是學在學習過程中生必須是主動、自主地發(fā)現(xiàn)問題。布魯納認為，學生應該在學習過程中運用已有的知識構(gòu)建系統(tǒng)加上生活中的經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)新的知識。教師應該重視學生的主觀能動性，不要一味的接受老師塞給的知識，要主動去掌握和學習新的東西。

“發(fā)現(xiàn)學習”有三大理論思想：一、讓學生積極主動地思考問題和探索問題。教師在上課的時候，要培養(yǎng)學生思考的主動性，充分調(diào)動氛圍和學生的積極性，使得學生提高興趣，主動的、能動的獲取知。二、教師應意識到學生具有差異性，不同階段的學生認知結(jié)構(gòu)和主動性有所不同。教師在要引導學生掌握各個學科知識間的框架聯(lián)系，同時能夠根據(jù)學生心理發(fā)展特征在不同的階段安排不同的與之相適應的學科知識。三、學生在學習過程中，比學習內(nèi)容更重要的是學生找到適合自己、正確的學習方法。

通過布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習理論，我們可以總結(jié)出，教師在課堂教學過程中要把學生看成是能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的獨立個體，絕不可以以自己的思考取代學生的思考。在課堂提問的過程中，注重生成性，讓學生思維得到鍛煉，摒棄唯一答案的枷鎖，接受學生不同答案帶來的創(chuàng)新性和多樣性，解答時多關注解題過程中的思路構(gòu)成以及分析方法，真正做到“授之以漁”，從而激發(fā)學生的強烈學習動機，全面提高學生的認知能力。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論

蘇聯(lián)杰出的心理學家維果茨基指出“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。他認為必須重視學生的兩種發(fā)展水平。一、學生當前所具備的發(fā)展水平；二、學生將來有可能達到的發(fā)展水平，即通過教師的幫助和啟發(fā)能夠達到更高一層水平。這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。這個理論要求教師關注的不僅是學生現(xiàn)有的知識水平，更要關注學生正在形成或者正在發(fā)展的狀態(tài)。

《新語文課程標準》認為：要全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程標準的最終目的是為了每一個學生的發(fā)展，這就要求語文教學必須要關注學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養(yǎng)學生主動思考的習慣和創(chuàng)新精神。這和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所倡導的教學觀不謀而合。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，在課堂教學中，教師應扮演好“推波助瀾”的角色。通過引導和幫助，調(diào)動學生的積極主動性，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，運用知識高效地完成學習任務。教師要放手讓學生自己選擇解決問題的方式，將探究學習和組織活動的任務逐漸教給學生，讓每一個參與學習的小組或個人都能獨立地進行思考和探索，最終確立學生自主發(fā)現(xiàn)學習的地位。只有根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“支架”，才有利于學生的發(fā)展。因此，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對語文教學有重要的借鑒意義。

三、人本學習論

羅杰斯，美國著名心理學家，提出以“學生為中心”的教學理論和“非指導性”教學思想。他提出了以下幾個觀點：一、人具有自發(fā)學習的天熱傾向，但取決于影響個人行為的知識。二、只有在個人經(jīng)驗中通過自己的發(fā)現(xiàn)而化為已有的知識才是有意義的。三、教學的價值不是單純的學習知識，主要是發(fā)展學生的創(chuàng)造力，形成獨立的個性，能適應世界的變化。四、學習者具有自我實現(xiàn)的潛能，有自我認識，自我指導，自我評價的能力。羅杰斯認為，意義學習是比較重要的，它的特點是以學生為主體參與到學習的過程中，在良好的學習氛圍下，學習其內(nèi)在動力?！胺侵笇浴苯虒W思想指它極大地依賴于個體自身的成長，更多地強調(diào)情感因素，更多地強調(diào)此時此刻的情景，而不是個體的過去。他指出“在非指導性教學中，教師指導和促進這學生的發(fā)展，從生活和學習中幫助他們，起到一個推助的作用，重點在培養(yǎng)學生而不是框住學生，幫助學生的個性化發(fā)展，找到他們獨有的學習風格。”

從羅杰斯的教學思想中，我們可以得到以下三點啟示：教師要將自己定位于學生學習的組織者，參與者，幫助者。教師應該更多的注重學生的主體性，設身處地的為他們著想，了解學生的學習動機，幫助他們學習的意義。羅杰斯說“我知道我不能將任何東西教給學生，我只能為學生提供一個促使他學習的環(huán)境。所謂的“學習環(huán)境“指的是學生心理安全和心理自由的環(huán)境。心理自由環(huán)境即擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，遵從內(nèi)心的想法，敢作敢為。心理安全環(huán)境指的是創(chuàng)設出多元化的、互相鼓勵、互相尊重的輕松氛圍。在這樣的的教學環(huán)境下培養(yǎng)出的學生有著獨特、獨立的性格和思維，積極地、向上地、勇敢的特性。

良好的師生關系是有效提問的基礎。在課堂教學提問中，老師要尊重學生，給予學生足夠的信心，多以鼓勵為主，從學生的角度為他們著想。不要以教科書式的答案作為唯一標準，多注重課堂生成性，接納不同學生的不同想法和回答，不能強求學生贊同自己的觀點。在新型師生關系中，教師與學生應該平等相處，不要給學生一種高高在上無法接近的感覺，應該抱著溫和有耐心的態(tài)度，做一個解答者和傾聽者，這樣學生才會產(chǎn)生安全感，高效地融入學習的氛圍中。鼓勵學生采用意義學習和自我評價的學習策略“在當今社會我們要提倡意義學習，意義學習指的是不再簡單地積累知識的學習，而是自發(fā)地產(chǎn)生對知識的興趣與熱愛，自己選擇目標和方向，自己提出學習問題，自己發(fā)現(xiàn)學習資料，提倡對知識的靈活理解和運用。從而使學生的自信心，獨立性，創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。