初中思品課合作教學(xué)的有效操作

賈婷

摘要：興起于美國20世紀(jì)70年代末的合作教學(xué)，在改善課堂學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性以及培養(yǎng)學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等等方面都有著顯著的效果。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；思想品德

新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。本文旨在通過總結(jié)前人的相關(guān)理論研究，聯(lián)系初中思品課教學(xué)的現(xiàn)狀以及合作教學(xué)模式的特點，總結(jié)歸納出以下幾點有利于初中思品課合作教學(xué)模式的操作的建議：

一、前期準(zhǔn)備階段

（一）依據(jù)一定的分組原則對學(xué)生進行合理的分組

一個科學(xué)、合理的分組是有效開展合作教學(xué)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的思品課堂中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都似乎是為了分組而分組，在教學(xué)過程中遇到問題時多是采取臨時組織的學(xué)習(xí)小組形式這種方式容易造成課堂氛圍在表面上看來是熱熱鬧鬧的，實質(zhì)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及合作精神的培養(yǎng)起的作用是微乎甚微的。

一般，教師在分組時可遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行學(xué)習(xí)分組，即小組成員內(nèi)部在年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點、性別等方面具有差異性，而各個小組之間的整體水平應(yīng)大體相當(dāng)。小組成員的人數(shù)也一般最好控制在4到6人之間。為了小組成員之間能有序的進行合作交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)處事能力等將小組成員分為不同的角色，如小組組長、小組記錄員、小組發(fā)言人等等角色，分工明確的小組有利于保證每一位小組成員都積極投入到合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中來。同時，為了增進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，還可以采取為各自小組命名的方式來增加小組成員之間的凝聚力和團隊精神。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容恰當(dāng)使用合作教學(xué)

合作學(xué)習(xí)的方式對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進學(xué)生之間的溝通交流以及促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高等方面有著明顯的優(yōu)勢，但這也不能證明合作學(xué)習(xí)就是一個萬能的學(xué)習(xí)方式，在使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，我們還應(yīng)該結(jié)合具體的教材內(nèi)容。一般來說，合作教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該在以教材為基礎(chǔ)的前提下，既要與當(dāng)前新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，又要與學(xué)生當(dāng)下的智力、興趣、知識水平以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，同時也要保證內(nèi)容具有一定的興趣性、啟發(fā)性、實踐性以及探究性。

二、開始實施階段

（一）建立共同合作學(xué)習(xí)目標(biāo)及確立要求

目標(biāo)是行動的指南。在建立好合作小組之后，首要關(guān)鍵的就是教師應(yīng)該明確的告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，怎么用，以及教師希望這種方式能產(chǎn)生什么樣的預(yù)期效果。如，在《世界因生命而精彩》一課中，教師可以提出本課的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是使得學(xué)生學(xué)會在生活中體驗和感悟到生命的美好與可貴，學(xué)會感悟生命，珍惜生命，尊重生命，從而樹立起正確的價值理念——生命最可貴。這樣，學(xué)生們在分組后的后續(xù)學(xué)習(xí)中，便能抓住教師給的中心點展開學(xué)習(xí)。

同時，在明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求后，教師也應(yīng)該教會學(xué)生一些必要的合作學(xué)習(xí)的技能，比如，積極主動與他人交流溝通、相互協(xié)作配合、懂得與他人分享等一些基本的技能。當(dāng)然，想要把這些技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的人格品質(zhì)，還是需要教師在日后的教學(xué)中有意識的多加培養(yǎng)。

（二）將小組中各成員職責(zé)細(xì)分化

通過確保每個小組成員都有各自的職責(zé)，才能讓小組成員感受到自己成敗和團體的成敗是緊密聯(lián)系在一起的，才能最大限度的保證每一個小組成員都能發(fā)揮其優(yōu)勢，感受到自己存在的重要性，同時，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使得每一個小組成員都積極投入到合作學(xué)習(xí)的樂趣中來。

（三）情境創(chuàng)設(shè)

在前面三步都做好了之后，教師接下來要做的事就是“拋磚引玉”了。一般來說，教師在這一步的主要任務(wù)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，抓住重點內(nèi)容和主要解決的問題進行講述，不宜太多或太少。如在《“上帝”的權(quán)利》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過在黑板上畫出3.15的圖片，然后再通過問學(xué)生們兩個問題：我們每一次消費享受的都是‘上帝的待遇嗎、作為‘上帝，我們到底享有哪些權(quán)利，來激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生思考，為合作學(xué)習(xí)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

三、后續(xù)開展階段

（一）根據(jù)小組成員分工進行各自學(xué)習(xí)

這個環(huán)節(jié)很重要。因為獨立思考是合作交流的前提，學(xué)生之間要參與討論與探究，就必須要有自己的見解和認(rèn)識作為前提，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。同時，只有在學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考后，才能形成每個小組自己的想法，才能與別的小組進行探討。如《“上帝”的權(quán)利》一課，授課的前一周，教師可以把這一課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及需要通過這堂課將要解決的問題告訴給班上學(xué)生，同時確定小組任務(wù)，再由每個小組的組長來分配其他組成員的任務(wù)，開展資料的收集等等工作。這樣，就能確保教師在正式講授這堂課時，每個小組都能積極發(fā)言，積極加入到課堂的探討中去。

（二）小組內(nèi)部討論并總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己獨立思考后的學(xué)習(xí)結(jié)果在小組內(nèi)部進行陳述和探討，其他的同學(xué)在傾聽的過程中還可以加以評價或者補充，對不同的意見或觀點，小組成員之間可以進行相互的探討，最后達(dá)成一致的結(jié)果并有小組內(nèi)指定的某個成員（或是固定的小組記錄員）記錄整理下來，總結(jié)出本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，并準(zhǔn)備好向其他的成員小組和老師進行匯報。

四、總結(jié)與評價階段

作為合作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可以說是合作學(xué)習(xí)的“亮點”。學(xué)生在此環(huán)節(jié)將各自小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過某種方式展示給全班學(xué)生。這樣做優(yōu)點有三：

一是通過各自的展示，可以達(dá)到強化小組合作學(xué)習(xí)的效果，增強學(xué)生在通過相互合作的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后所帶來的集體責(zé)任感和榮譽感，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己小組的優(yōu)點，加強小組成員之間的合作意識，提升小組成員的合作技能。

二是通過各個小組在全班的展示，其他小組的成員可以參與談?wù)?、評價和建議。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流和傾聽、表揚和建議、評價和改進等等其他素養(yǎng)和技能。

三是通過對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，有利于學(xué)生感受到成功帶來的喜悅，有助于提高學(xué)生的自信心，極大的促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。