淺談構(gòu)建有效課堂

王恒

作為一名新疆團場教師，我親身經(jīng)歷了教材的變革，課堂教育方式的變革?？吹胶芏嗬蠋煙o所適從，疲憊不堪，我們的學(xué)生也在不斷地面臨各種模式的教學(xué)。各種教學(xué)方式教學(xué)模式的改變，最主要的問題在于教育主體的突出與否，教學(xué)的主體是學(xué)生，我們的課堂應(yīng)該是學(xué)生需要什么，我們給什么，不僅要給，而且應(yīng)當(dāng)選擇一種恰當(dāng)?shù)姆绞浇o。從學(xué)生的角度來說，他們要求一節(jié)課里學(xué)到他們認(rèn)為有用的東西，從教師的角度來說，我們應(yīng)當(dāng)在課堂規(guī)定的時間內(nèi)組織好學(xué)生學(xué)習(xí)知識的步驟及方式。所以，教學(xué)的問題不在于形式模式的改變，而在于如何組織一節(jié)有效的課堂。那么如何組織一堂有效的課堂呢？下面我來說說我的觀點。

一、學(xué)前調(diào)查

教學(xué)的主體是學(xué)生，我們作為“服務(wù)人員”，首先要知道我們的“客戶”需要什么，這就要求我們對我們的“客戶”做切實的調(diào)查。所謂“切實”，不是我們教師僅根據(jù)經(jīng)驗揣摩、估計，而是實地實體的調(diào)查，采取問卷的形式設(shè)置表格是一個比較好的辦法，表格可以在家庭作業(yè)中布置下去，最好是預(yù)計接下來的第三天進行新課教學(xué)，這樣就保證你有充足的時間進行統(tǒng)計，并且有足夠的時間計劃課堂的安排。當(dāng)然，可能很多老師不習(xí)慣這樣的方式，那么你也可以采取個體抽查的方式，在課余時間到班里去找學(xué)生聊聊，或者其他方式。

當(dāng)然，不管用任何方式，你應(yīng)該達到的程度是，至少對學(xué)生的具體情況有所認(rèn)知，便于下面工作的開展。

二、備教案

當(dāng)下很多教師的教案，都是很早前就任務(wù)式的備完了，更甚者有的教師這學(xué)期的教案上學(xué)期就備完了，這學(xué)期又接著備下學(xué)期的教案。而且大多數(shù)老師的教案都是仿照著教案書抄寫的。這樣的教案有什么用？除了給我們一種模式以外，還能給我們什么？其實，我們的教案，應(yīng)當(dāng)是我們解決我們“客戶”問題的方案，請想想，對待每一屆的“客戶”，若你都能用同一個方案去解決問題么？

所以我的觀點是，我們的教案得解決學(xué)生實際問題。教案，不應(yīng)該僅是對書本知識點教學(xué)的一種簡單的闡述，而應(yīng)該是解決學(xué)生問題的企劃書。針對前期調(diào)查的情況，我們用教案去解決學(xué)生的問題，認(rèn)真做到切實、客觀，這樣的教案，才是一份真正意義上合格的教案。

三、課堂教學(xué)

很多失敗的教學(xué)，都是建立在對學(xué)生情況無知的情況下。課堂上隨處可見教師對學(xué)生問題的忽視，比如學(xué)生在回答課堂問題時存在錯誤，我們經(jīng)常會忽略下面問題：為什么學(xué)生會錯了？錯在哪里？以后該怎么去注意這樣的問題？

課堂不應(yīng)忽視教師角色解惑的功能，在課堂教學(xué)的過程中，花上幾分鐘幫助這位學(xué)生去解決其中的疑惑，強調(diào)問題過程中學(xué)生感到模棱兩可、模糊的地方。有的人肯定會想，這樣多耽擱時間，下課我再單獨給他講這個問題。其實不然，你能馬上解決的問題，為什么要滯后呢？科學(xué)的講，人在犯錯誤的同時也是在認(rèn)識錯誤的，并且隔了一定的時間段之后，人就會在潛意識里認(rèn)為這不是太大的毛病，從而淡化錯誤的認(rèn)知，這樣久而久之，問題也就會越來越多，到最后學(xué)生也就會徹底淪為后進生。因此我們需要注意解決問題的時效性，千萬不要錯過了幫助學(xué)生的關(guān)鍵時機。

另外課堂效率的不斷提高，還在于教師長期的總結(jié)，為此，不妨每節(jié)課下來都問一句自己，“這節(jié)課能有多少學(xué)生學(xué)會了？某某學(xué)生這節(jié)課學(xué)得怎么樣？”通過這樣的一種方式總結(jié)，再和學(xué)生的課堂作業(yè)進行對比，那么教師在專業(yè)能力上也能不斷地進步。

四、鞏固

我們在作業(yè)中常見兩個問題，第一是抄作業(yè)的現(xiàn)象屢禁不止，第二則是學(xué)生交上來的作業(yè)都很不錯，但是一考試就一塌糊涂。其實這兩個問題的根源很簡單，強調(diào)的就是一個針對性問題。作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生反饋給老師的學(xué)習(xí)效果的一個主要渠道，而不應(yīng)該是老師的任務(wù)、學(xué)生的苦差。作業(yè)有兩個最基本的目的：一個目的是增強學(xué)生對問題的理解，讓學(xué)生對知識更加熟練；另一個目的就是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，檢測是否還有問題在課堂沒有解決好。

基于上述目標(biāo)，我認(rèn)為作業(yè)應(yīng)該由兩部分組成，一部分是課堂上完成的，一部分是課堂下完成的。前者每節(jié)課按45分鐘算，前25分鐘新課內(nèi)容結(jié)束，后面20分鐘將課堂練習(xí)完成，然后迅速批改、發(fā)放。后者就應(yīng)該是針對課堂作業(yè)中出錯較多的地方做增強練習(xí)，有的放矢，甚至更詳細的情況，可以針對學(xué)生個人情況，遇到不同問題的學(xué)生作業(yè)不一致。這樣，一方面避免了學(xué)生做過多的家庭作業(yè)，另一方面還把學(xué)生問題做到了一個相對詳細的了解，為后續(xù)教學(xué)工作提供了方向。

總之，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，認(rèn)真做到有的放矢，通過這樣的方式構(gòu)建出來的課堂，應(yīng)該是教師直視學(xué)生的課堂，應(yīng)該是教師解決學(xué)生問題的課堂，也是學(xué)生對自身問題認(rèn)知改正的課堂，更是一堂有效的課堂。

在文章末，我想引用陶行知先生的話來結(jié)束：

教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成烤鴨。