研究初中語文高效課堂教學策略

劉偉先

摘要：隨著新課標的不斷推進和深化，中學語文教學已不僅僅停留在傳授學生基礎知識的層面上，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及自主學習能力，更注重學生語文綜合素養(yǎng)及課堂效率的提高。

關鍵詞：初中語文； 高效課堂；教學

為了打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，就必須準確把握課程標準的要求，從不同的角度來探索初中語文教學方法，實現(xiàn)初中語文的工具性和人文性的有機統(tǒng)一。接下來，本文將對此進行詳細的闡述。

一、初中語文課堂教學存在的問題

（一）教學模式單一、陳舊。初中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一支粉筆、一本書、一堂課”的傳統(tǒng)教育教學模式，將備課當成“抄教案”，教了很多年的教師就一本教案，所謂備課就是對以前的教案復制，毫無變化更談不上創(chuàng)新，他們的這種教學計劃忽略了學生的心理發(fā)展特點。每個學生的心理發(fā)展水平都不同，語文課的詞匯應該有所更新，語文課的教學手段也應該有所改進，相反很多教師將上課當成“演習教案”，每次上課都把學生當成灌輸知識的“機器”。“滿堂灌、填鴨式”的教學模式隨處可見，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂教學缺乏生機，教學效果不理想。

（二）教學方式缺乏針對性。在語文教學課堂上，師生大量的時間用在教師講解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文學習水平提高不大。教師的讀寫教學與學生表達能力不成正比，好多學生寫作水平很低，平時掌握的詞匯量很少，寫出來的作文空洞，語言蒼白無力。初中學生感情豐富，思維活躍，喜歡追求新鮮刺激的事物，不喜歡刻板僵化的教條，尚未完全形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價值觀。傳統(tǒng)語文教學模式影響學生對語文學習的興趣。

（三）課堂教學氛圍死板。教學氛圍，可謂是直接影響學生學習情緒的一個元素。教師，是課堂氛圍的主要調節(jié)者，調動學生的情緒，活躍課堂氛圍，往往有利于教學效率的提高。在初中語文教學過程中，許多教師不考慮學生的學習感受，忽視學生的課堂學習體驗，無視學生的主體地位，讓學生無法全身心地融入到課堂中來。教師一方面覺得學生的課堂參與度不足，嘴上說讓學生快速參與進來。又用自己的課堂講解，抹殺了學生的積極性，沒有給學生參與的機會。在傳統(tǒng)教學體制的影響下，當前的初中語文課堂氛圍普遍死板，缺少創(chuàng)新教學的活力。

（四）學生學習興趣不足。學生的學習興趣，對于學生學習的積極性有著重要的影響。學生學習興趣充足，就樂于將自己的思維運動起來，跟隨教師一起去探索初中語文世界。但是，學生的學習興趣不足，就很容易成為課堂中的旁觀者，不理會教師的講解，也不會對教師提出的問題進行思考。目前，許多學生覺得語文學習十分枯燥，除了識字、閱讀回答問題以及背誦課文，沒有任何有意思的內容。學生學習興趣不足，直接影響了課堂教學效率的提高。

二、初中語文高效課堂的策略

（一）改變課堂教學模式。高效課堂教學的實施成敗關鍵在于教師。教師在教學過程中要以學生為中心，突出學生的主體地位，本著一切為了學生的原則，體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，課堂教學要讓每個學生都參與進來，激發(fā)學生的求知欲。高效課堂要求學生的思維處于積極狀態(tài)，這就要求教師創(chuàng)新地使用教材、教具、多媒體教學等教學資源，鼓勵學生平時多看新聞、多讀報紙，鼓勵有條件的家長多給學生訂閱課外閱讀資料，不能被備課計劃和固定的教案所束縛。教師本著相互尊重的師生平等的原則，培養(yǎng)學生的自主性、探究性、合作學習等多方面能力。教師在教學過程中要不斷學習，多參加有經驗教師的優(yōu)質課或者教學能手等比賽。教師要根據不同的學生特點制定相應的教法和學法，提高課堂的效率，學生才能學有所用。

（二）營造良好的學習氛圍。教師在教學中，除了需要結合學生的心理發(fā)展特點，使學生掌握考試基本知識外，還要營造一種愉悅的學習氛圍，盡量做到班里全體學生都能在愉悅的學習氛圍中學習知識，在平等的師生合作中取得進步，在歡樂的教學環(huán)境中成長。這樣，學生就能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，充分調動學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造力及運用語言的能力。

（三）激發(fā)學生語文學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣，對于教學效率的提高有著重要的作用。學習興趣，可以讓學生從要我學的狀態(tài)轉變到我要學的狀態(tài)。靈活應用教學手段去激發(fā)學習興趣，針對不同的教學內容采用不同的方法，提高語文教學的新鮮感，能夠激發(fā)學生的欲望。在課堂教學中，教師要應用積極評價方法，給學生充足的學習動力。

三、鼓勵學生進行合作學習與自主探究

在新課改的背景下，教師要注重培養(yǎng)學生的合作精神與探究能力。在語文課堂教學過程中，教師要指引學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并能進行問題的分析與探究，尋求解決問題的方法。例如，在教學《范進中舉》時，教師可以讓學生自己先收集與這篇課文相關的資料，對文章先自行了解，發(fā)現(xiàn)文章中的問題，通過查閱資料先進行問題的探索。在課堂教學中，教師可以提出開放性的問題，檢測學生的自學情況，例如“吳敬梓所描寫的范進的故事是真實的還是虛構的？為什么呢？”“其寫作意圖何在？”等等，并引導學生在課堂上進行分組討論，將各自搜集的資料進行整合，尋找問題解決的方案。這樣能有效地讓學生進行積極的思考，并能通過探討，學習其他同學的思維方式與優(yōu)點，對文章進行更深入的研究，獲得自己對課文的感悟，讓語文課堂效率得到提升。

總之，提高課堂教學效率，是初中語文課堂教學改革的重點。在初中語文教學活動中應用全新的教學理念，改革教學方法，加強學生語文知識體系的構建，會讓初中學生的語文學習收獲更多。教師要重視個人教學能力的快速提高，敢于接受與應用新的思想與方法，營造良好的學習氛圍。讓學生在課堂中更多地發(fā)揮主體作用，讓學生在充滿飽滿的熱情下投入到語文學習活動中，有利于推動語文教學質量的快速提升。

參考文獻：

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[2]李娟.對初中語文教學有效性低下的原因剖析與建議[J].考試周刊，2011（11）