探索小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的途徑

高廣

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。對(duì)知識(shí)和能力存在差異的學(xué)生，通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)獲得不同的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

在當(dāng)今應(yīng)試教育的趨勢(shì)下，為了使學(xué)生能夠很好的適應(yīng)考試，教師通常不考慮學(xué)生的個(gè)體差異而采取"一刀切"式的教學(xué)方法。就作業(yè)而言，大致表現(xiàn)為機(jī)械重復(fù)的抄寫和死記硬背等。這些作業(yè)缺乏創(chuàng)新，應(yīng)試色彩濃厚，不但不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，反而加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付了事，作業(yè)失去了其培養(yǎng)學(xué)生探究能力的功能，成為了學(xué)生苦惱、教師頭疼、家長(zhǎng)無(wú)奈的因素。近年來(lái)，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的人對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思，教育界的專家、學(xué)者以及一線教師把目光投向了課堂教學(xué)的改革，并取得了大量的研究成果。許多教師由于對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)度關(guān)注，從而導(dǎo)致對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方面的研究關(guān)注不足。

一、分層作業(yè)的定義

分層作業(yè)就是教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，同時(shí)輔以分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展的一種教學(xué)探索。也就是說(shuō)，教師在布置作業(yè)時(shí)要做到因材施教，將學(xué)生之間的差異看成是一種資源，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平都能得到提升，并發(fā)揮出各自的潛能。

二、作業(yè)分層，鞏固與發(fā)展相結(jié)合

（一）增加后進(jìn)生作業(yè)量，降低難度，夯實(shí)基礎(chǔ)。

增加后進(jìn)生作業(yè)量主要是增加基礎(chǔ)知識(shí)的量，減少有難度的作業(yè)量。以古詩(shī)《望廬山瀑布》為例，作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）抄寫詩(shī)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)；（2）默寫古詩(shī)、理解詩(shī)意及重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。學(xué)了記敘文《凡卡》之后，作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：①抄寫新詞語(yǔ)；②選擇課文中你喜歡的句子或段落，帶著自己的感情讀一讀，讀到自己滿意時(shí)把你的朗讀錄音，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽。這種具有表現(xiàn)性作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的興趣，使后進(jìn)生不僅能完成目標(biāo)任務(wù)，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。雖然作業(yè)量較多一點(diǎn)，但是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是不可少的，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓他們?cè)鷮?shí)實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）增加優(yōu)等生作業(yè)難度，減少作業(yè)量，給其充分的發(fā)展空間。

因?yàn)閮?yōu)等生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解較好，掌握游刃有余，所以要適當(dāng)減少基礎(chǔ)知識(shí)性的練習(xí)，把他們從簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)練習(xí)中解脫出來(lái)，讓其有充足的時(shí)間和空間做一些綜合性、研究性、靈活性融為一體的作業(yè)。以古詩(shī)《望廬山瀑布》和《凡卡》為例，對(duì)于一兩首古詩(shī)，優(yōu)等生總是能夠在較短的時(shí)間內(nèi)就能夠掌握，對(duì)于重點(diǎn)句意、詞義，不需要再費(fèi)時(shí)間抄寫，他們的作業(yè)可以是：（1）背誦、默寫自己沒(méi)有掌握的內(nèi)容。（2）搜集學(xué)習(xí)有關(guān)廬山瀑布的詩(shī)文，根據(jù)自己的理解和想象，繪一幅廬山瀑布的畫面，配上自己認(rèn)為合適的詩(shī)句。學(xué)完《凡卡》后，作業(yè)：①瀏覽課文檢查補(bǔ)齊自己沒(méi)有掌握的內(nèi)容。②學(xué)習(xí)《凡卡將信寄出之后》，根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，練習(xí)寫作。這類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟力很強(qiáng)，作業(yè)的布置以增加難度為主，促使他們?cè)谳^高的平臺(tái)上發(fā)展、提高。

（三）提高中等生作業(yè)難度及作業(yè)量。

提高中等生作業(yè)難度及作業(yè)量，使他們合理發(fā)展這類學(xué)生可塑性很大，有相當(dāng)一部分經(jīng)過(guò)努力會(huì)跨入優(yōu)等生行列，但如果對(duì)他們要求偏低的話，更容易滑入后進(jìn)生隊(duì)伍。所以作業(yè)的布置應(yīng)該是：讓他們?cè)诰毩?xí)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生自信的同時(shí)，又使他們靜下心來(lái)完成發(fā)展目標(biāo)，也就是說(shuō)讓他們站著能夠摘到桃子，跳一跳還能摘到更大的桃子，增加他們的信心力度。作業(yè)以古詩(shī)《望廬山瀑布》為例，（1）抄寫古詩(shī)、背誦古詩(shī)、理解詩(shī)意。（2）搜集有關(guān)描寫瀑布的詩(shī)文讀一讀，增加對(duì)文本內(nèi)容的了解，拓展學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)面。在檢查作業(yè)時(shí)，選擇性的問(wèn)一問(wèn)所讀詩(shī)文的題目或者內(nèi)容，這樣可以避免有的學(xué)生對(duì)靈活性作業(yè)偷懶。在學(xué)習(xí)《凡卡》之后，作業(yè)設(shè)計(jì)為：一是抄寫自己沒(méi)有掌握的詞語(yǔ)。二是摘抄2～3個(gè)句子，并寫出摘抄原因。三是學(xué)了本課后你懂得了什么？明天告訴大家。針對(duì)教材的重難點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，將作業(yè)設(shè)計(jì)為三組或者兩組（只有優(yōu)等生和后進(jìn)生作業(yè)，中等生選其一），為了維護(hù)學(xué)生的自尊心而不去指定誰(shuí)做哪組，讓學(xué)生自選其一，也可以自由組合難度（可以告知優(yōu)等生選擇難度大的題組，避免有的學(xué)生偷懶）?？傊?，教師只要把握好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從宏觀上調(diào)控好作業(yè)量和作業(yè)難度，給學(xué)生一定的作業(yè)自主權(quán)，他們會(huì)在適合自己的作業(yè)中各得其樂(lè)，在收獲的同時(shí)也快樂(lè)著，快樂(lè)的作業(yè)之旅，會(huì)讓學(xué)生找到自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，成為學(xué)業(yè)和心理的成功者。

三、讓評(píng)價(jià)充滿愛(ài)，給學(xué)生自信和陽(yáng)光

在新課程理念中，作業(yè)評(píng)價(jià)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信。也就是說(shuō)教師對(duì)不同的學(xué)生，不同作業(yè)內(nèi)容，不同的作業(yè)質(zhì)量，應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)，以真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)給學(xué)生信心，讓學(xué)生看到自己的成功，并欣慰地接受老師的意見(jiàn)，改正不足，提高自己。例如，“看了你的表達(dá)，老師好愛(ài)你！”“你今天的作業(yè)進(jìn)步很大，讓老師佩服，加油！”等等。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)令我們不滿意時(shí)：“老師在想，寫作業(yè)時(shí)我們妞妞同學(xué)做什么了，為什么出現(xiàn)了這樣多不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢？”“因?yàn)槟愕淖謱懙貌磺宄?，老師看完后眼睛很累，用什么辦法解決呢？”“有人說(shuō)你寫作業(yè)不太認(rèn)真，老師也有了同感，從今天開始，應(yīng)怎么辦呀！”等等，學(xué)生看到這些充滿關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，他們會(huì)思考、會(huì)自責(zé)，然后會(huì)下決心主動(dòng)改進(jìn)，而不會(huì)產(chǎn)生反感的心理。請(qǐng)相信我們的學(xué)生，用心去愛(ài)他們，我們教師的愿望就會(huì)實(shí)現(xiàn)。讓我們的美好愿望，在提高作業(yè)實(shí)效的教學(xué)實(shí)踐和研究中促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

四.結(jié)語(yǔ)

分層作業(yè)和分層評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生的差異并尊重這種差異，使具有明顯差異的各類學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高，并能深入有效的推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最大限度的拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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