“三段六步梯次導學”高效課堂之我見

牛鳳羽

魏書生這位著名的教育改革家以培養(yǎng)學生自學能力為中心，注重科學與民主，創(chuàng)造出了一系列新的教學方法。三段六步教學模式就非常適合小學階段的教學。

一、對三段六步教學模式的認識

“三段六步教學模式”的“三段”是指自學階段、導學階段、測評階段。六個步驟包括：定向目標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評?！叭巍笔谴笄疤?，是總體設計要求?！傲健笔窃谶@一大前提下實施的具體過程。我們以前提倡的教學方法，不要注入式的教學，要以學生為主體，教師起主導作用，可是一部分教師還是注入式，滿堂灌。在實施“三段六步教學法”的過程中出現(xiàn)了不少的問題及困惑。開始時教師總是放不開，怕把知識點教丟了，學生理解的不透，抓不住重點難點，對于整個班級，以前總是老師講解，找出重點難點，學生死記硬背。三段六步教學法，就是讓學生自學，老師難免會感到不自然，這是初用一種模式必然經(jīng)歷的一個階段。其原因是在運用模式的過程中仍然受制于自己已有的習慣教法的制約。表面上運用模式，實際上還是在思考著或者是不自覺的又回到既定的教法中。思維的矛盾，心里的矛盾，導致我們運用這種模式的不自然。

二、運用三段六步教學模式要注意的幾個問題

（一）在教學設計過程中，不要機械的按部就班的套用模式，過分追求模式的完整性。學習目標確立后，其中每一個教學目標都貫穿著“六步”，要本著“六步”的程序去完成。而不是把六步放在整體的教學設計過程中，用整體的教學內(nèi)容為“六步”填空。現(xiàn)在老師備課總是把“六步”放在一個縱向的位置，看似符合模式，其實仔細研究會發(fā)現(xiàn)模式的步驟和教學內(nèi)容是不相符的。比如說：“討論”或者是“釋疑探究”這一環(huán)節(jié)，本應該是學生在自學過程中遇到的問題，這是老師不可能預料到的，老師卻在教案上寫好了。在課堂上就直接提出來，這顯然是不妥當?shù)?，從表面上看設計是完整的，但事實上步入了一個誤區(qū)。在課堂教學過程中恰恰省略了其中重要的環(huán)節(jié)，因此，我認為“三段六步教學模式”在操作過程中應該是針對一個教學目標進行橫向的設計和思維。而不是縱向的堆積程序。比如在實施“三段六步教學模式”過程中，針對每一個學習目標，出示學法指導，學生在完成定向?qū)W習目標過程中必然會遇到這樣或那樣的問題，針對出現(xiàn)的問題進行合作探究，導學釋疑。

（二）“三段六步教學模式”的實施是為了培養(yǎng)學生的自學能力，這是其根本，而不是為了完成模式規(guī)定的程序而開展教學活動。有人說沒有完成全部學習目標的課不一定是失敗的課，這是有道理的，因為課堂教學過程是一個動態(tài)的過程，不是靜態(tài)的，不是按教師預先設計的程序一成不變的，學生在學習過程中肯定會遇到這樣、那樣的問題，遇到的這些問題沒有得到解決，卻急于進行下一個學習步驟，這樣的課堂教學好像是各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的特別充實。事實上卻沒有實際的價值。我們在課堂上需要給學生質(zhì)疑的機會，給學生展示的機會，更要關注學困生的學習情況，這些問題都是教師在課堂教學設計過程中無法預料到的，需要結合課堂教學實際，進行機智的處理。

（三）實施“三段六步教學模式”教師應該結合課堂教學實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性。只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生老師所說：“探索課堂教學的方法，確立課堂教學類型。目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學生的實際確立一種基本模式?；厩闆r有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法，教學步驟必須隨之改變?！边@應該是我們面對任何一種教學方法，而對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。

魏老師在實施“六步教學法”過程中，有的課堂就是定向課、討論課、答疑課、檢測課、自學課。這種基于“六步教學法”的“變式”的做法更符合課堂教學的現(xiàn)實需要。在課堂教學這一藝術園地里，教師應該像蜜蜂一樣到處采集有用的花粉，釀造屬于自己課堂教學的蜜。魏書生堅持創(chuàng)造性地運用各類模式，主張教師探求富于自身個性的教學藝術風格，是對學生個性發(fā)展和教師個性發(fā)展的尊重，沒有個性化的教學藝術風格，培養(yǎng)學生的個性只能是紙上談兵。因此，我們運用模式更需要融入教師與學生的智慧，這樣我們的教學改革才會呈現(xiàn)出特有的生機和活力。

三、構筑“梯次導學”課堂教學模式

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師講，學生聽；教師問，學生答；教師出題，學生做。要突破傳統(tǒng)教學對待學生之間差異的態(tài)度——消除差異，將視角轉向?qū)W生差異的培植、利用和開發(fā)，構筑并實踐“梯次導學”五段式課堂教學模式。在這種教學模式下的課堂中，教師通過導趣味、導問題、導情境、導練習、導評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習能力。在小學階段，學生在認知能力、個性心理、行為習慣等方面存在明顯的差異性.為保證高效課堂教學的實施，對不同層次的學生應該采用不同的教學模式。所謂“梯次”，即按一定次序分成的級別?！疤荽螌W”就是根據(jù)學生年齡、學力的差異，對不同年段的學生構建不同梯次的導學教學模式；對同一年段的模式建立不同梯次。

“導學自主”是本模式的基本特征：（一）“導學”包含教師的教學主導和學生運用“學案”導學。教師的主導方式包括引導、疏導和指導。“學案”導學是學生學習的路線圖。通過教師有效的“導”，促進學生積極的“學”，培養(yǎng)學生自主學習能力。（二）“自主”即教師自主備課和學生的自主學習、合作探究。自主備課是指教師按照“學案”設計的整體思路，在領會“學案”編寫意圖和模式操作要領的基礎上，深挖教材中的知識點、能力點、創(chuàng)新點、考點、亮點和疑點等，然后結合學生的認知基礎，設計出符合學生實情、彰顯模式理念和操作流程的“學案”，對“學案”內(nèi)容合理而有效地落實在課堂教學上。學生的自主學習就是依據(jù)“學案”自主學習、自主交流、自主展示、自主測評、自主反饋，突出學生學習主體，貫穿自主學習主線。合作探究就是根據(jù)學生提出的問題，利用“小組或全班質(zhì)疑釋疑、教師點撥”等方法式共同解決，包括組內(nèi)和組際的生生合作探究的幫扶學習，以及質(zhì)疑、反饋、評價過程中的師生合作探究等。合作探究，由師生共同預設、共同生成。

實現(xiàn)學生對課堂生活的體驗與感悟、學習個性的解放與發(fā)展、自主學習能力的提高。實現(xiàn)教師教學觀念的真正改變、教學方式的根本轉變、導學能力的提升。實現(xiàn)學校課堂教學的多元高效和師生的交互發(fā)展。課堂教學要體現(xiàn)自主、互動的理念，尊重“以人為本”的個性發(fā)展，遵從學生個性發(fā)展的規(guī)律，融合學生個性化的特點，依據(jù)教師個性化的教學思路組織教學活動，給師生充分的發(fā)展空間。課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。

摘要：英語作為國際性的交流語言，對于學生來說也是一門必須要掌握的技能。高中階段作為學習英語的重要時期，教師要善于抓住時機，幫助學生提高自身的英語素養(yǎng)。下面，本文就高中英語展開敘述，具體談一談如何有效的提高高中英語課堂教學的效率。

關鍵詞：英語素養(yǎng)；高中英語；效率

一、充分重視起學生在課堂上的主體地位。

學生作為學習的主導者，教師要充分重視起學生在課堂上的主體地位，引導學生愛上學習，從而積極主動的去進行學習探究，另外，教師也要教會學生進行英語的學習，提高學習的效率。

（一）激發(fā)學生學習英語的興趣。

俗話說，興趣是學生最好的老師，學生一旦具備了學習的興趣，就會積極主動的去進行英語的學習，所以，教師在開展教學活動的過程中，就要善于利用課堂上的教輔工具，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生更好的投入到課堂的學習中，從而有效的提高課堂教學的效率。例如，教師在引導學生學習模板三Unit2這部分內(nèi)容時，為了幫助學生更加直觀的感受文化這一主題，教師就可以利用多媒體設備給學生們播放視頻，給學生們展示多種國家的打招呼方式，通過這種方式，讓學生們從一種比較直觀的角度感受文化的內(nèi)在含義。不僅可以有效的調(diào)動課堂學習的氛圍，提高學生學習的積極性和熱情，還可以幫助學生更加透徹的理解掌握相關內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。

（二）幫助學生學會學習。

教師在開展教學活動的過程中，由于高中階段的學生學習的時間比較緊迫，加上英語是一門語言類的學科，學生可能不太會去抽出大量的時間進行英語的學習，這就需要教師能夠引導學生掌握高效的學習方法，提高學生學習的效率，從而幫助學生更好的進行學習。舉個例子來說，教師在引導學生學習詞匯的過程中，由于學生需要掌握的詞匯量比較大，所以教師就可以引導學生利用一種比較高效的方法進行學習記憶，教師可以先讓學生記憶具體的單詞，然后拓展到短語，以短語為基礎拓展到具體的句子，慢慢的，再引出具體的篇章。通過這種方式，引導學生進行聯(lián)想記憶，不僅可以幫助學生更加準確的進行記憶，還可以提高學生學習的效率，從而有效的提高課堂教學的實效性。

二、適當?shù)拈_展合作活動。

小組合作活動現(xiàn)在越來越多的被利用到教學活動中，教師要提前將學生分成恰當?shù)男〗M，然后鼓勵學生以小組為單位進行小組合作活動，具體有課堂上和課外兩種形式。

（一）課堂上的合作討論活動。

教師在進行教學活動的過程中，要適當開展小組合作討論活動。合作討論可以幫助學生產(chǎn)生思維的碰撞，讓學生之間相互交流學習。但要把握好時機，例如在教師拋出一個問題時，讓學生進行獨立思考，然后發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時間的獨立思考之后，學生不能夠很好的解決問題，這時候就要適當?shù)拈_展小組討論合作活動，讓學生在組內(nèi)進行合作交流，讓學生相互學習，相互交流，不僅可以拓寬學生的知識面，還可以幫助學生打開思維，培養(yǎng)學生多方面思考問題的能力。同時，這種方式還可以抓住學生的注意力。另外，這種課堂小組合作討論活動還可以用于試卷講解，在教師講解試卷的時候，教師可以鼓勵學生先以小組為單位，將自己的錯誤之處以及疑問與同學進行交流，然后歸納出無法解決的問題，標記出來，這樣，教師在講解的時候就會事半功倍。

（二）課堂外小組合作活動。

小組合作活動不僅僅局限于課堂上，教師可以鼓勵學生在課堂在進行一些實踐活動，豐富教學內(nèi)容，提高學生的積極性。例如教師可以鼓勵學生以小組為單位根據(jù)教材上的內(nèi)容改編一個英語情景小短劇，然后讓學生以小組為單位，選出小導演，小編劇，然后按照劇本分配好各個角色，小組長再統(tǒng)籌安排合理的時間進行彩排。最后，教師就可以統(tǒng)一組織合理的活動課讓學生們進行匯報表演。評出一、二、三等獎進行獎勵。這樣一來，增加了學習英語的趣味性，引導學生自主的進行學習，豐富了英語教學的內(nèi)容。

三、適當?shù)耐ㄟ^教學活動提高課堂教學的效率。

教師在開展教學活動的過程中，可以適當?shù)慕Y合教材內(nèi)容，開展相應的教學活動，讓學生們通過具體的活動，進行學習，一方面，可以幫助學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中進行學習，另一方面，還可以有效的提高學生的學習積極性和熱情，幫助學生更好地進行學習。例如，教師在引導學生學習“如模塊四Unit 1 Advertising”這部分內(nèi)容時，教師就可以通過多媒體設備給學生們播放學生們比較熟悉的“腦白金”，“德克士”這些類型的廣告，然后恰當?shù)囊霃V告這一概念，然后，教師就可以通過多媒體設備給學生們展示一些圖片，讓學生們進行觀察，引發(fā)學生以“the soft waread”“Oxlin Airlines”進行討論。通過這種方式，幫助學生更好的投入到課堂的學習中，從而有效的提高課堂教學的實效性。

總結來說，對于高中階段的學生來說，他們即將面臨高考，課業(yè)任務十分繁重，學習的時間也很緊迫，所以，教師就要善于利用課堂教學的四十五分鐘，力求發(fā)揮出課堂教學的最大效用，幫助學生在有限的時間內(nèi)盡可能的增加自己的知識儲備，提高自身的英語素養(yǎng)。

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