高中歷史課堂教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

王方方

摘要：當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，合作性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)其能力的重要方式越來越受到人們的關(guān)注。合作性學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；合作探究；高中歷史

自從新課程實施以來，合作性學(xué)習(xí)方式在高中歷史課堂教學(xué)中頻頻采用，實踐證明其對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、友好交往、探究意識、口語交際、解決問題等各方面發(fā)揮著重要作用。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，論述當(dāng)今高中歷史課堂教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)方式的實施。

一、適時調(diào)整分組的策略

（一）自由式

在開學(xué)伊始，教師一般不能及時、全面地了解學(xué)生的情況，因此，這時的分組采取3-4位學(xué)生自由組合并選出組長的形式進(jìn)行。由于是學(xué)生自愿情況下的自由組合，所以有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但自由式的小組合作很可能出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一個小組（好好組合）、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分在同一組（差差組合），或者性格外向的歸在同一組（外外組合）、性格內(nèi)向分在同一組（內(nèi)內(nèi)組合），必然造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言積極，常常得分，得到老師的表揚和鼓勵多，因此越學(xué)越有趣；相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無味，越學(xué)越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學(xué)的趨勢。因此在運用基本合作性學(xué)習(xí)4、5周以后，應(yīng)對學(xué)生重新進(jìn)行分組，轉(zhuǎn)為基本式分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有機會同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。

（二）基本式

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目前比較認(rèn)同的是小組由3人至4人組成，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)→在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同意見不再重復(fù)）→若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

（三）特殊式

教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，臨時采取的分組形式。如同桌式、拼盤式等。

二、采用多種合作方法

（一）目標(biāo)合作學(xué)習(xí)

教師首先要讓學(xué)生明白小組合作性學(xué)習(xí)的必要性，對自身進(jìn)步，對班級的重要性、迫切的認(rèn)識，樹立起正確的團(tuán)體合作觀，并制定適合的高中歷史教學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)《冷戰(zhàn)后的和平主題》時，在合作研究目標(biāo)方面，可以進(jìn)行這樣的處理：由表及里，由淺入深。通過查閱、閱讀、歸納有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生檢索資料，處理信息的能力；通過網(wǎng)絡(luò)查詢，培養(yǎng)學(xué)生實際操作電腦能力；通過編寫調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)與寫作的能力；互幫互助，增強集體團(tuán)隊精神，樹立集體榮譽感。

（二）課堂合作互動

培養(yǎng)學(xué)生在課堂上互助合作的技能，如學(xué)會傾聽他人的見解，學(xué)會不中途打斷發(fā)言，學(xué)會敢于表達(dá)自己的見解，從高中歷史課堂討論中得到有用信息等等。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供互動互助合作學(xué)習(xí)的機會，拓寬互動互助的領(lǐng)域。實施時，教師要挖掘每個“角色”的潛力，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生在互動合作性學(xué)習(xí)中的作用。通過這種高中歷史課堂互助互動的合作性學(xué)習(xí)，不僅能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，而且能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性。如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，因為涉及的歷史人物眾多，頭緒較復(fù)雜，筆者將全班學(xué)生分組并作了明確的分工：第1、2小組圍繞“官渡之戰(zhàn)”來學(xué)習(xí)，其中第1小組為袁紹方，第2小組為曹操方；第3、4小組圍繞“赤壁之戰(zhàn)”來學(xué)習(xí)，其中第3小組為曹操方，第4小組為孫劉聯(lián)軍方。每個小組先談一談本方的優(yōu)勢和劣勢，接到任務(wù)后學(xué)生們認(rèn)真地去查找相關(guān)內(nèi)容；然后各小組推選一名代表上講臺來介紹本組的學(xué)習(xí)成果；最后請一名學(xué)生來點評四個小組的觀點。通過小組合作學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言，學(xué)生們把這兩次戰(zhàn)役雙方的優(yōu)劣勢講得很清晰，尤其是曹操在兩次戰(zhàn)役中的前勝后敗的原因，給學(xué)生們留下了深刻的印象。在此基礎(chǔ)上教師再因勢利導(dǎo)地總結(jié)“天時”、“地利”、“人和”以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)對戰(zhàn)爭的影響，就很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

（三）課堂合作辯論

這是在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。在這里，教師必須精心設(shè)計所討論的高中歷史問題，給予靈活恰當(dāng)?shù)挠懻撘龑?dǎo)。比如可以設(shè)計這樣一道題目：人口是越多越好還是越少越好？你同意哪種觀點？請闡述你的理由。課堂辯論中可以把全班學(xué)生分成三個組，人人可以充當(dāng)辯手為自己的觀點辯護(hù)，教師擔(dān)任記錄員，學(xué)生座位可以圍成馬蹄形，便于面對面展開辯論。通過小組合作辯論，學(xué)生們不僅強化了歷史基礎(chǔ)知識，掌握了教材的內(nèi)涵，同時激活聯(lián)想思維；學(xué)生們歷史創(chuàng)造思維能力得到了較好的提高，而且鍛煉了處理人際關(guān)系的能力，以及團(tuán)隊合作的競爭意識。

（四）角色扮演的合作性學(xué)習(xí)

角色扮演能讓參與學(xué)生體驗其中的感覺，讓其他學(xué)生猶如身臨其境，這是課堂教學(xué)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新。同時扮演者更需要在過程中的配合，這既是一種合作，又是一種學(xué)生才能的表演。教材中有不少內(nèi)容是可以通過歷史劇的形式來表現(xiàn)的，把它們編成歷史劇進(jìn)行表演，不僅幫助學(xué)生鞏固了知識，而且鍛煉了各種能力，如口語的表達(dá)能力、文學(xué)寫作能力、舞臺表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新思維的能力。在學(xué)習(xí)《杯酒釋兵權(quán)》時，設(shè)計成小品，學(xué)生自告奮勇?lián)斡嘘P(guān)角色，通過短短的準(zhǔn)備，學(xué)生把人物的性格、動作、造型等表演得惟妙惟肖，有的學(xué)生還適度創(chuàng)新臺詞和動作，筆者就及時給予表揚、鼓勵，引導(dǎo)全班學(xué)生鼓掌，讓參與者有一種成功感受。學(xué)生不僅是導(dǎo)演、編劇，還是演員和觀眾，編演歷史劇既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生們體驗到了合作的快樂。

三、實施合作性學(xué)習(xí)需注意的失誤

在開始合作性學(xué)習(xí)時最容易失誤的有兩點：一是方法指導(dǎo)不足，讓合作性學(xué)習(xí)流于形式，美其名曰合作性學(xué)習(xí)，而其實質(zhì)是放羊式教學(xué)，自由放任，毫無目標(biāo)與中心；二是操之過急，要求過高，損害了學(xué)生對合作性學(xué)習(xí)的興趣，挫傷了學(xué)生參與合作性學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受不到合作性學(xué)習(xí)的樂趣和作用。