探究信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課程的整合

王雪

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革要求，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：初中英語(yǔ)教學(xué)要優(yōu)化教育教學(xué)方式。信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施提供了有效的保障。教師最終在信息技術(shù)的支持下更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，它與英語(yǔ)學(xué)科的整合是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的必然要求。在整合過程教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論，深入鉆研教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，從而有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使教育的效果達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語(yǔ)；課程；整合

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)法具有關(guān)鍵的作用。何克抗教授在他專著《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》中指出：基于言語(yǔ)概念的邏輯思維離不開表象。中學(xué)生接觸的事物有局限性，生活閱歷淺，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。所以，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)新課程教學(xué)，會(huì)得到極好的教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科整合的必要性

基礎(chǔ)教育課程改革要求，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：初中英語(yǔ)教學(xué)要優(yōu)化教育教學(xué)方式。信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施提供了有效的保障。教師最終在信息技術(shù)的支持下更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

三、在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)

（一）預(yù)習(xí)階段。

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方面。小到一節(jié)課前、大到一個(gè)單元前，學(xué)生都可以提前預(yù)習(xí)，做到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)，有的放矢，這樣學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果。比如：在講“Chuck's Friend”這篇課文前，教師讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)電影，從而在課堂上更深刻地體會(huì)文中情感的變化。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生利用多種渠道獲取信息的能力，也提高他們學(xué)習(xí)的興趣和課堂效率。

（二）新課的導(dǎo)入。

新課導(dǎo)入的形式多樣，其中用簡(jiǎn)短的視頻、精美的圖片或者有感染力的聽說能夠抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。比如：在講“The World Around Us”的聽說課時(shí)，教師播放的flash讓學(xué)生感到環(huán)保的重要性，下載的幾段小視頻既鍛煉了學(xué)生的聽力，又讓學(xué)生在倡導(dǎo)環(huán)保的氣氛中走進(jìn)新課。

（三）與聽說教學(xué)的結(jié)合。

現(xiàn)在大部分學(xué)生都有MP3，可以存貯聽力材料，有些課上聽的不太理想的學(xué)生可以課后繼續(xù)聽。并且，軟件及網(wǎng)絡(luò)聽力、口語(yǔ)資源豐富，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)下載自己所需的聽力、口語(yǔ)資料，在課余時(shí)間反復(fù)聽、不斷模仿，也可以網(wǎng)上與真人或機(jī)器交談對(duì)話，提高自己的聽力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）信息技術(shù)在閱讀教學(xué)的運(yùn)用。

英語(yǔ)閱讀課上使用多媒體課件，形象生動(dòng)的多媒體課件可以大大提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。在上閱讀課時(shí)，我用課件把本節(jié)課有關(guān)的圖片、問題、視頻、課外拓展以及練習(xí)經(jīng)過研究教材，深思熟慮，制作成Power point輔助自己的教學(xué)，學(xué)生在多媒體的環(huán)境中加深對(duì)閱讀材料的理解，進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（五）信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。

在寫作教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體課件，為學(xué)生提供寫作素材?？稍谄聊簧喜シ乓欢尾牧?、關(guān)鍵詞語(yǔ)和畫面，讓學(xué)生觀其形、聞其聲，然后有感而寫，還可以引導(dǎo)學(xué)生探討寫作思路。比如：在寫“environmental problems”這一類型的作文時(shí)，教師通過范文讓學(xué)生總結(jié)寫作結(jié)構(gòu)，先陳述問題，再分析其原因，最后解決問題，這樣學(xué)生明白之后就很容易下筆了。

（六）復(fù)習(xí)鞏固。

教師利用幻燈片給出與上課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，當(dāng)堂通過，及時(shí)反饋。每個(gè)單元學(xué)完也可以進(jìn)行小測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題所在，進(jìn)而提高課堂效率。

四、在整合過程中的反思

（一）整合過程中要依據(jù)教材，目的明確。

信息技術(shù)與課程的整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合，在整合過程中，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率為目的，把信息技術(shù)的應(yīng)用融合在課程實(shí)施中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，將傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。

（二）整合的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出。

計(jì)算機(jī)信息量大、傳遞快，以它為核心的信息技術(shù)輔助教學(xué)在很大程度上起到了優(yōu)化課堂的作用。但要注意的是每節(jié)課都有它的中心、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，如果內(nèi)容太多、信息量過大，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。教師在使用時(shí)，信息一定要適度，內(nèi)容一定要有代表性，并且與教材內(nèi)容相統(tǒng)一，不能偏離教材和教學(xué)重點(diǎn)。

（三）整合中要求真務(wù)實(shí)，注重效果。

教師在接受完信息技術(shù)培訓(xùn)后，要將信息技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用日?；灰皇窃趦?yōu)質(zhì)課評(píng)比或公開課中使用。教師在講完課后要不斷反思，完善課件，教學(xué)組要求教師每次講完課后要把課件整理到公共電腦上，建立英語(yǔ)組資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，不能只把信息技術(shù)輔助教學(xué)作為一種簡(jiǎn)單演示，整合的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不然不僅達(dá)不到想要的教學(xué)效果，還會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。

總之，信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用，它與英語(yǔ)學(xué)科的整合是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的必然要求。在整合過程教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論，深入鉆研教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，從而有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使教育的效果達(dá)到最優(yōu)化。