淺析初中地理教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)地圖的運(yùn)用

劉靈

摘要：初中地理的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是研究中國(guó)和世界的自然與人文的空間分布。地理中由各要素分布為主線聯(lián)系的分散知識(shí)點(diǎn)、復(fù)雜思維線路與地圖豐富的內(nèi)容達(dá)到了和諧統(tǒng)一。地圖是地理環(huán)境要素的載體，是地理知識(shí)體系的空間再現(xiàn)。用好用活地圖，不僅能充分體現(xiàn)地理教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，同時(shí)也是一種特有的教學(xué)手段。更是培養(yǎng)學(xué)生掌握讀圖技巧和空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結(jié)、解決實(shí)際問題能力的根本途徑之一。

關(guān)鍵詞：初中地圖；地圖應(yīng)用

地理和地圖的關(guān)系十分密切，用好用活地圖是進(jìn)行地理教學(xué)中最重要的方法，最突出的特點(diǎn)，也是上好初中地理課的重要手段。我在教學(xué)中依據(jù)《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，注意利用地圖輔助教學(xué)，收到了明顯的效果。其體會(huì)如下。

一、借助地圖，聯(lián)想記憶

地理知識(shí)之間有各種各樣的相關(guān)聯(lián)系，地理聯(lián)想是理解、識(shí)記的途徑與回憶線索。聯(lián)想的方式途徑很多。例如：從圖中看到印度乞拉朋齊的位置為臨西南季風(fēng)多地形雨，而聯(lián)想到我國(guó)的火燒寮多地形雨的位置特點(diǎn)；面對(duì)北美洲地形圖，了解其"兩邊高、中間低，山地高原主要集中在西部"，聯(lián)想到澳大利亞的地形特點(diǎn)；看到熱帶雨林的常綠高大植物和猿猴、犀牛、鱷魚等景觀，可以聯(lián)想到終年高溫多雨的熱帶雨林氣候；學(xué)習(xí)完大洲后，亞洲南部自西向東排列著阿拉伯半島、印度半島、中南半島，聯(lián)想到歐洲南部的伊比利亞、亞平寧、巴爾干三大半島。借助地圖，通過聯(lián)想，不僅掌握了新學(xué)的地理知識(shí)，而且也有利于鞏固原來(lái)學(xué)過的知識(shí)，使之記憶得更加牢固。

二、作好地圖筆記，加深地圖記憶

這里是指教師指導(dǎo)學(xué)生在自己的地圖上用鋼筆作筆記，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確落實(shí)各地地理事物的空間位置，擴(kuò)大地圖的信息量，讀懂地圖中所隱含的地理信息，使讀書、讀圖、繪圖和填圖四者統(tǒng)一起來(lái)：（1）描出輪廓和線條。勾畫地理事物的輪廓或打上斜線，描出線狀物等，可落實(shí)地理事物的具體位置和大致范圍、方向、長(zhǎng)度等。（2）標(biāo)出地理事物成因的文字和符號(hào)，可深化對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)。如在歐洲西岸標(biāo)上"大西洋"、"北大西洋暖流"及其流向、"風(fēng)帶"及其風(fēng)向，表示溫帶海洋性氣候的成因。（3）用關(guān)鍵符號(hào)畫出圖中重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。目的是明確記憶和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如將容易寫錯(cuò)的地理事物名稱圈注或作下劃線，以避免重新犯錯(cuò)。（4）補(bǔ)充新的事物，目的是適應(yīng)地理事物的變化，較快接受地理新信息。如圖上只寫地理事物的名稱，要求學(xué)生畫出其范圍；新出現(xiàn)的地理事項(xiàng)（重大事件、新建鐵路等）在圖上的相應(yīng)位置標(biāo)出來(lái)；更正地名或填上相關(guān)歷史地名。⑤寫出讀圖記錄，目的是及時(shí)記下所看所想所問的問題，如圖中隱含的知識(shí)點(diǎn)和圖中的疑難點(diǎn)等。這樣做，學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳，多種感官的活動(dòng)能及時(shí)加深對(duì)地圖的記憶，回顧時(shí)，地圖筆記能再現(xiàn)原來(lái)記在地圖上的大量信息，明確記憶重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、運(yùn)用地圖教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

地圖知識(shí)覆蓋面大，信息量豐富。而地理各體系之間、各區(qū)域之間、各要素之間存在著密切的聯(lián)系，這種邏輯性聯(lián)系在地圖上可充分加以連接和延續(xù)。因而以地圖來(lái)展示自然條件的特點(diǎn)并分析其對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的影響，就可讓學(xué)生經(jīng)歷由淺入深、由表及里的邏輯思維過程，這種過程通過直觀具體的表象而進(jìn)行，避免了抽象復(fù)雜、難以想象，從而讓學(xué)生對(duì)地理由感性認(rèn)識(shí)逐漸過渡到理性認(rèn)識(shí)。并能綜合分析和解決實(shí)際問題。如在圖上以上海為例，引導(dǎo)學(xué)生從位置、河流、地貌、農(nóng)業(yè)、交通、資源等方面分析上海布局鋼鐵工業(yè)的有利自然條件及經(jīng)濟(jì)因素，并觸類旁通聯(lián)想武鋼、攀鋼等布局的影響因素。

同樣，講黃土高原時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生從地圖上分析黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因。先讓學(xué)生找出黃土高原的位置：在秦嶺以北、太行山以西、遠(yuǎn)離海洋，所以降水少，自然植被就很少，植被少就不能很好地涵養(yǎng)水源；再引導(dǎo)學(xué)生分析地形圖，它的地形破碎；再聯(lián)系上這里多暴雨和人為破壞，所以黃土高原水土流失嚴(yán)重。學(xué)生象這樣借助地圖邊學(xué)邊觀察邊理解，思維活躍，想象豐富，很容易對(duì)知識(shí)加以消化，并達(dá)到以研究方式去學(xué)習(xí)，以結(jié)論來(lái)鞏固或檢驗(yàn)知識(shí)的目的。

四、運(yùn)用地圖教學(xué)有利于教師總結(jié)和學(xué)生復(fù)習(xí)

地理中由各要素分布為主線聯(lián)系的分散知識(shí)點(diǎn)、復(fù)雜思維線路與地圖豐富的內(nèi)容達(dá)到了和諧統(tǒng)一。通過地圖不但能從整體來(lái)觀察各自然條件、經(jīng)濟(jì)因素、環(huán)境特點(diǎn)，還能將各要素及知識(shí)點(diǎn)以邏輯形式串聯(lián)起來(lái)，在頭腦中形成一個(gè)明晰的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，從而對(duì)理論進(jìn)行系統(tǒng)化鞏固。無(wú)疑，這是老師總結(jié)和學(xué)生復(fù)習(xí)的最佳途徑。如老師以一張中國(guó)地圖，對(duì)不同區(qū)域從自然條件、經(jīng)濟(jì)、歷史、人口因素等方面分析總結(jié)各地理特征、規(guī)律，也即是對(duì)中國(guó)地理作整體回顧。學(xué)生仿效此法，對(duì)中國(guó)、乃至各區(qū)域地理環(huán)境進(jìn)行多角度多層次認(rèn)識(shí)與復(fù)習(xí)。這樣，不僅教學(xué)相長(zhǎng)得以體現(xiàn)，學(xué)生的綜合分析能力、靈活運(yùn)用能力得以提高，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)起了強(qiáng)有力的鞏固作用。在復(fù)習(xí)中國(guó)地形時(shí)，首先展示出中國(guó)地形圖，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分層設(shè)色地形圖，總結(jié)出中國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)，西高東低，呈三級(jí)階梯分布。接著就讓學(xué)生看圖分析，中國(guó)河流大至流向，思考這種流向在交通聯(lián)系上有什么意義，同時(shí)讓學(xué)生思考，這種地勢(shì)在氣候上有什么意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到該地勢(shì)分布有利于東部海洋上的氣流深入，滋潤(rùn)著大地，使我國(guó)自古以來(lái)就成為了富庶的農(nóng)業(yè)大國(guó)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)出在階梯交界處河流落差大，蘊(yùn)藏著豐富的水能資源的結(jié)論。通過這樣系統(tǒng)的邏輯推理和整體回顧，學(xué)生不但系統(tǒng)掌握了地形地勢(shì)知識(shí)，還學(xué)到了如何綜合分析，進(jìn)行整體知識(shí)聯(lián)系和復(fù)習(xí)的技巧。

總之：地圖是地理環(huán)境要素的載體，是地理知識(shí)體系的空間再現(xiàn)。用好用活地圖，不僅能充分體現(xiàn)地理教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，同時(shí)也是一種特有的教學(xué)手段。更是培養(yǎng)學(xué)生掌握讀圖技巧和空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結(jié)、解決實(shí)際問題能力的根本途徑之一。