淺議小學(xué)英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)中的矯正指導(dǎo)

劉俊超

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音最重要、也是最有效的一個(gè)階段；同時(shí)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其發(fā)音也顯得非常重要。本課題筆者從多方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)中的矯正指導(dǎo)策略進(jìn)行了探究，希望以此為小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)水平的提高提供一些具有價(jià)值性的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)； 英語(yǔ)發(fā)音； 矯正指導(dǎo)

教育工作者普遍表明：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言還沒有形成定勢(shì)。因此，在英語(yǔ)發(fā)音方面，小學(xué)生還具備很高的可塑造性。以皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論為依據(jù)，特別是在低年級(jí)的小學(xué)生，他們正處于具體形象思維的培養(yǎng)過程中。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需以學(xué)生的具體情況為依據(jù)，使用各種有效的教學(xué)策略，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分有效地激發(fā)出來(lái)，同時(shí)抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)生能夠的英語(yǔ)發(fā)音更具精準(zhǔn)性及有效性。鑒于此，本課題對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)中的矯正指導(dǎo)策略”進(jìn)行分析與探究具有較為深遠(yuǎn)的重要意義。

一、音標(biāo)發(fā)音教學(xué)方面

單詞是詞匯與句子的基礎(chǔ)部分，而音標(biāo)則是單詞發(fā)音的基礎(chǔ)。使音標(biāo)發(fā)音實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，英語(yǔ)發(fā)音才能夠更具精準(zhǔn)性。實(shí)踐證明，音標(biāo)教學(xué)是一種較為枯燥且乏味的過程，同時(shí)由于小學(xué)生對(duì)音標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)，從而致使學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)會(huì)感到棘手。因此，教師在教學(xué)生音標(biāo)發(fā)音時(shí)，需靈活采取各類教學(xué)方法，進(jìn)一步使學(xué)生在音標(biāo)發(fā)音方面更具精準(zhǔn)性及有效性。例如故事教學(xué)法與游戲教學(xué)法便是不錯(cuò)的選擇，將其融入音標(biāo)發(fā)音教學(xué)中，則大大增加了課堂教學(xué)的趣味性，下面筆者便以這兩種教學(xué)方法展開討論。

（一）故事教學(xué)法

在使用故事教學(xué)過程中，教師需要做的是對(duì)存在關(guān)聯(lián)性的音標(biāo)編成小故事，在讓學(xué)生能夠聽懂故事的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音進(jìn)行有效聯(lián)系。

例如：對(duì)于“th、i、ow”這三組字母發(fā)音時(shí)，教師可以通過整理及思考編成故事——th、i、ow三組字母是三位媽媽，它們和它們的孩子走散了，只有通過將孩子的名字正確讀出來(lái)，才能夠找到自己的孩子。同學(xué)們，你們能幫助這三位媽媽找到她們的孩子嗎？通過故事的方法提出問題之后，教師再扮演指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生把“three-they、like-minute、yel-low-now”三組單詞的發(fā)音準(zhǔn)確地讀出來(lái)，將故事帶入，讓學(xué)生幫助th、i、ow找到各自的孩子。

（二）游戲教學(xué)法

小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所學(xué)單詞的發(fā)音所應(yīng)用的音標(biāo)均較為容易，教師可通過對(duì)這些音標(biāo)發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)性找出來(lái)，然后融入到相關(guān)游戲情境當(dāng)中，以此加深學(xué)生的記憶，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并糾正學(xué)生的發(fā)音。

例如：字母oo在許多單詞當(dāng)中均發(fā)音為/u：/，發(fā)音為/u/的則偏少。因此，教師可以設(shè)定這樣的游戲情境：字母oo是一位和藹和親的媽媽，她有許多孩子，其中/u：/是一個(gè)男孩，/u/是一個(gè)女孩，同學(xué)說(shuō)可以把黑板上的單詞以男孩、女孩進(jìn)行分類嗎？分好之后，還要將它們準(zhǔn)確地讀出來(lái)哦！

教師將音標(biāo)發(fā)音教學(xué)融入游戲情境當(dāng)中，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音的興趣，還進(jìn)一步學(xué)會(huì)了正確發(fā)音，從而為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、單詞發(fā)音教學(xué)方面

（一）利用歌謠輔助教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生，普遍喜歡一些朗朗上口的歌謠與詩(shī)歌。教師在單詞發(fā)音教學(xué)過程中，便可以利用歌謠進(jìn)行輔助教學(xué)，以此加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，并使發(fā)音得到有效矯正。

例如，教師在講授關(guān)于動(dòng)物的單詞，便可以通過編成歌謠，然后展開單詞發(fā)音教學(xué)：

小貓小貓是cat，cat-cat，喵喵喵；

小狗小狗是dog，dog-dog，汪汪汪；

小豬小豬是pig，pig-pig，呼嚕嚕；

大象大象是elephant，elephant，鼻子長(zhǎng)；

……

又如，教師在講授關(guān)于食物的單詞，也可以通過編寫歌謠，然后展開單詞發(fā)音教學(xué)：

米飯米飯是rice，rice-rice，香又甜；

牛奶牛奶是milk，milk-milk，真好喝；

蘋果蘋果是apple，apple-apple，味道好；

蛋糕蛋糕是cake，cake-cake，營(yíng)養(yǎng)佳；

……

因?yàn)樾W(xué)生都非常喜歡這些歌謠，在朗讀及背誦歌謠的時(shí)候，教師便需在一旁扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生多朗讀幾遍，爭(zhēng)取每一個(gè)發(fā)音的準(zhǔn)確性；對(duì)于發(fā)音偏差較大的同學(xué)，教師需及時(shí)指出錯(cuò)誤，以此讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己發(fā)音錯(cuò)誤的同時(shí)能夠及時(shí)改正，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

（二）利用多媒體輔助教學(xué)

合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能夠在很大程度上提高小學(xué)英語(yǔ)單詞發(fā)音教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可借助多媒體課件，把英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以形象、直觀的圖片及音頻形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如：將講述有關(guān)地點(diǎn)的單詞時(shí)，教師便可以借助多媒體對(duì)所學(xué)習(xí)的單詞相匹配的圖片找出來(lái)，讓學(xué)生先對(duì)圖片有一定認(rèn)識(shí)，然后從圖片當(dāng)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。

在學(xué)習(xí)“臥室（bedroom）”單詞時(shí)，教師利用多媒體展示臥室的圖片，可以說(shuō)出“臥室中有床，床很舒服”；

“學(xué)校（school）”：學(xué)校有很多大樹，是學(xué)習(xí)的地方；

“動(dòng)物園（zoo）”：動(dòng)物園里有很多動(dòng)物，比如大熊貓、猴子、長(zhǎng)頸鹿等；

“圖書館（library）”：圖書館有很多書；

……

通過介紹之后，讓學(xué)生逐一朗讀相應(yīng)圖片的相應(yīng)單詞，在朗讀過程中，對(duì)發(fā)音不正確的學(xué)生給予糾正，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

通過本課題的探究，認(rèn)識(shí)到在小學(xué)英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)中，教師可以借助多種靈活多變的教學(xué)手段，以此使小學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音更具準(zhǔn)確性。筆者認(rèn)為，在發(fā)音教學(xué)過程中，最為重要的便是音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師需避免過多的理論教學(xué)，可借助游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法、歌謠輔助教學(xué)法及多媒體輔助教學(xué)法，以此使小學(xué)生不準(zhǔn)確的發(fā)音得到有效糾正，進(jìn)一步為優(yōu)化小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。